Βασικά στοιχεία & αριθμοί
| Τύπος καθήκοντος | Τι ζητά | Τι υποστηρίζει μια σωστή απάντηση |
|---|---|---|
| Αναγνώριση | Εντοπισμός ή αναγνώριση μιας λέξης ή μιας σημασίας | Υποδοχική γνώση με αυτό το ερέθισμα |
| Ανάκληση με υπόδειξη ή παραγωγή | Ανάκτηση μιας μορφής ή σημασίας από ένα ερέθισμα | Ισχυρότερη ανάκτηση σε αυτό το καθήκον |
| Αυθόρμητη ομιλία | Επιλογή και παραγωγή γλώσσας σε πλαίσιο | Επίδοση που αξιοποιεί λεξιλόγιο και άλλες δεξιότητες |
Η μελέτη του Webb χρησιμοποίησε αντιστοιχισμένες μορφές υποδοχικής και παραγωγικής μετάφρασης και βαθμολόγησε τις απαντήσεις σε διαφορετικά επίπεδα γνώσης. Το εύρημά της δεν είναι μια σταθερή αναλογία ενεργού προς παθητικό λεξιλόγιο. Ειδικότερα, η διάκριση μεταξύ μερικής και πλήρους βαθμολόγησης δείχνει ότι το τι θεωρείται γνώση μιας λέξης αλλάζει το φαινόμενο χάσμα. Webb, 2008
Γιατί η αναγνώριση μπορεί να φαίνεται ευκολότερη
Ένα ερέθισμα μπορεί να παρέχει πληροφορίες που ένα καθήκον ανάκτησης χωρίς βοήθεια δεν παρέχει. Οι Laufer και Goldstein διακρίνουν τη γνώση λεξιλογίου κατά ισχύ και μορφή δοκιμασίας, συμπεριλαμβανομένων της αναγνώρισης και της ανάκλησης. Αυτό το πλαίσιο βοηθά να εξηγηθεί γιατί η επιλογή μιας οικείας σημασίας δεν ισοδυναμεί με την παραγωγή μιας λέξης γρήγορα κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας. Laufer et al., 2004
Το μέγεθος του λεξιλογίου εξαρτάται επίσης από τη μονάδα μέτρησης. Η μεγάλη εργασία για το αγγλικό λεξιλόγιο διακρίνει γραπτούς τύπους, λήμματα και οικογένειες βασικών λέξεων. Το να γνωρίζει κανείς αρκετούς κλιτούς τύπους δεν σημαίνει απαραίτητα ότι γνωρίζει τον ίδιο αριθμό ανεξάρτητων λεξικών μονάδων. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Βοηθά ένα μεγάλο υποδοχικό λεξιλόγιο στην ανάγνωση;
Μπορεί να κάνει περισσότερο μέρος ενός κειμένου προσβάσιμο, αλλά η κάλυψη λεξιλογίου δεν είναι πλήρης βαθμός κατανόησης. Ο Nation αναλύει πόσες οικογένειες λέξεων καλύπτουν γραπτό και προφορικό υλικό, ενώ ο Schmitt και οι συνεργάτες του διαπιστώνουν μια σχετικά συνεχή σχέση μεταξύ κάλυψης γνωστών λέξεων και κατανόησης. Δεν υπάρχει αυτόματη μετάβαση από ένα σύνολο λεξιλογίου στην πλήρη κατανόηση. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Τι το επηρεάζει;
Γιατί η έκθεση και η εξάσκηση χρειάζονται προσεκτική διατύπωση
Η μελέτη επανάληψης του Webb εξετάζει πώς οι επανειλημμένες συναντήσεις με μια λέξη επηρεάζουν διαφορετικές διαστάσεις της γνώσης λέξεων. Υποστηρίζει τη διάκριση της μερικής μάθησης από την πληρέστερη κατάκτηση· δεν καθορίζει έναν καθολικό αριθμό επαναλήψεων που καθιστά κάθε λέξη διαθέσιμη στην αυθόρμητη ομιλία. Η δυσκολία της λέξης, το πλαίσιο και το καθήκον μάθησης εξακολουθούν να έχουν σημασία. Webb, 2007
Η μελέτη για το μέγεθος του λεξιλογίου αναφέρει συσχετίσεις με την ηλικία και την εκπαίδευση και συζητά τη συσσωρευμένη έκθεση ως εξήγηση. Αυτά τα παρατηρησιακά μοτίβα δεν πρέπει να αναδιατυπωθούν ως ένας μετρημένος προσωπικός ημερήσιος ρυθμός μάθησης ούτε ως υπόσχεση ότι μια καθορισμένη ποσότητα ανάγνωσης δημιουργεί σταθερό κέρδος στο ενεργό λεξιλόγιο. Brysbaert et al., 2016
Τι γίνεται με την ηλικία, το φύλο και τη γλώσσα;
Η διάκριση αναγνώρισης–παραγωγής αφορά τον σχεδιασμό του καθήκοντος, αλλά οι μελέτες εκπαιδευομένων που παρατίθενται δεν παρέχουν μια καθολική αναλογία προσαρμοσμένη στην ηλικία ή το φύλο. Η ιδιότητα της πρώτης γλώσσας, η γλωσσική επάρκεια και το ακριβές δείγμα λέξεων αλλάζουν την ερμηνεία. Οι εκτιμήσεις για τα αγγλικά δεν πρέπει να μεταφέρονται χωρίς αλλαγή σε άλλες γλώσσες με διαφορετική μορφολογία και κανόνες μέτρησης. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Οι ρυθμοί ανάγνωσης διαφέρουν επίσης ανάλογα με την εμπειρία στη γλώσσα και τον σκοπό. Ένα πιο αργό αποτέλεσμα ανάγνωσης ή μια διστακτική επίδοση στην ομιλία δεν μπορούν να εξηγηθούν πλήρως από ένα μόνο σκορ μεγέθους λεξιλογίου. Η κατανόηση και η παραγωγή περιλαμβάνουν πρόσθετες απαιτήσεις επεξεργασίας. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Τι μπορείτε να μετρήσετε ρεαλιστικά;
Χρησιμοποιήστε ένα καθήκον που ταιριάζει με την ερώτηση. Ένα κουίζ αναγνώρισης μπορεί να παρακολουθεί την αναγνώριση με τα δικά του ερεθίσματα· απαιτείται ένα καθήκον παραγωγής για να αξιολογηθεί η ανάκτηση μορφών στο εξεταζόμενο πλαίσιο. Η σύγκριση των δύο απαιτεί συγκρίσιμο περιεχόμενο και σαφείς κανόνες βαθμολόγησης. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Η εξάσκηση της ανάκτησης μπορεί να είναι σχετική με έναν στόχο ανάκτησης, αλλά αυτές οι μελέτες δεν παρέχουν ένα εγγυημένο πρόγραμμα για την ευχέρεια στην ομιλία. Το ειλικρινές αποτέλεσμα είναι η βελτίωση σε μια συγκεκριμένη πτυχή της γνώσης λέξεων, και όχι ο ισχυρισμός ότι ένα υποδοχικό σκορ αντιπροσωπεύει όλα όσα μπορείτε να πείτε, να κατανοήσετε ή να θυμηθείτε. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Δοκιμάστε το σχετικό δωρεάν τεστ
Τεστ λεξιλογίου
Δοκιμάστε το τεστ λεξιλογίου ως καθήκον αναγνώρισης λέξεων και διαβάστε την εξήγηση μέτρησης και βαθμολόγησης. Δεν μετρά το πλήρες ενεργό λεξιλόγιό σας στην ομιλία ούτε προβλέπει μια σταθερή αναλογία αναγνώρισης προς παραγωγή.
Συχνές ερωτήσεις
Είναι το παθητικό λεξιλόγιο πάντα διπλάσιο από το ενεργό;
Δεν έχει καθιερωθεί καθολική αναλογία. Το φαινόμενο χάσμα αλλάζει ανάλογα με τις λέξεις, τη μορφή του καθήκοντος και το απαιτούμενο επίπεδο γνώσης. Webb, 2008
Το ότι αναγνωρίζω μια λέξη σημαίνει ότι τη γνωρίζω πλήρως;
Υποστηρίζει τη γνώση που απαιτεί αυτό το ερέθισμα. Η ανάκληση, το βάθος της σημασίας και η χρήση σε πλαίσιο μπορούν να απαιτούν διαφορετικές πληροφορίες. Laufer et al., 2004
Θα προβλέψει ένα σκορ λεξιλογίου την κατανόηση κειμένου;
Μπορεί να παρέχει πλαίσιο, αλλά η κάλυψη γνωστών λέξεων και η κατανόηση είναι συναφή και όχι ταυτόσημα μέτρα. SCHMITT et al., 2011
Πηγές
- Brysbaert κ.ά. (2016). Πόσες λέξεις γνωρίζουμε; Πρακτικές εκτιμήσεις του μεγέθους του λεξιλογίου ανάλογα με τον ορισμό της λέξης, τον βαθμό γλωσσικής έκθεσης και την ηλικία του συμμετέχοντα.
- Nation (2006). Πόσο μεγάλο λεξιλόγιο χρειάζεται για την ανάγνωση και την ακρόαση;.
- Laufer κ.ά. (2004). Δοκιμή γνώσης λεξιλογίου: μέγεθος, ισχύς και προσαρμοστικότητα υπολογιστή.
- Webb (2008). Μέγεθος υποδοχικού και παραγωγικού λεξιλογίου σε μαθητές δεύτερης γλώσσας (L2).
- Webb (2007). Οι επιδράσεις της επανάληψης στη γνώση λεξιλογίου.
- Nagy κ.ά. (1984). Πόσες λέξεις υπάρχουν στα έντυπα σχολικά αγγλικά;.
- Brysbaert (2019). Πόσες λέξεις διαβάζουμε ανά λεπτό; Ανασκόπηση και μετα-ανάλυση του ρυθμού ανάγνωσης.
- Schmitt κ.ά. (2011). Το ποσοστό των γνωστών λέξεων σε ένα κείμενο και η κατανόηση στην ανάγνωση.