Πόσο πιο αργή είναι η ανάγνωση σε μια δεύτερη γλώσσα;

Αυτά τα ευρήματα αναφέρονται στην ενότητα της ανασκόπησης για μη φυσικούς αναγνώστες. Η ανασκόπηση επισημαίνει ρητά ότι τα στατιστικά της μελέτης με το μυθιστόρημα δεν επιτρέπουν μια άμεσα συγκρίσιμη απόλυτη εκτίμηση WPM. Η διατήρηση αυτής της επιφύλαξης έχει σημασία: το 17% δεν πρέπει να χρησιμοποιείται ως συντελεστής προσαρμογής για κάθε μαθητή ξένης γλώσσας. Brysbaert, 2019

Γιατί η επάρκεια μετράει περισσότερο από την ετικέτα L2

Η εμπειρία στη δεύτερη γλώσσα αλλάζει την επεξεργασία των λέξεων, συμπεριλαμβανομένης της ευαισθησίας στη συχνότητα εμφάνισής τους. Η μελέτη των Whitford και Titone εξετάζει αυτά τα φαινόμενα με οφθαλμικές κινήσεις κατά την ανάγνωση παραγράφων. Έτσι, δύο άτομα με τις ίδιες πρώτες και δεύτερες γλώσσες μπορούν να αντιμετωπίζουν διαφορετικές απαιτήσεις επεξεργασίας, επειδή διαφέρουν η έκθεση και η επάρκειά τους. Whitford et al., 2012

Η γνώση λεξιλογίου αποτελεί μέρος αυτού του πλαισίου. Η έρευνα κάλυψης εξετάζει πόσες λέξεις σε ένα συγκεκριμένο κείμενο γνωρίζει ο αναγνώστης, ενώ οι εκτιμήσεις του μεγέθους λεξιλογίου εξαρτώνται από το αν μετρώνται τύποι, λήμματα ή οικογένειες λέξεων. Μια εκτίμηση βασισμένη σε ωμή καταμέτρηση λέξεων δεν μπορεί από μόνη της να προβλέψει την ευχερή ανάγνωση κάθε κειμένου. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Γιατί το WPM δεν μπορεί να κατατάξει γλώσσες απευθείας

Διαφορετικές γλώσσες χρησιμοποιούν διαφορετικούς αριθμούς γραπτών λέξεων για να εκφράσουν συγκρίσιμες πληροφορίες. Το μήκος των λέξεων, η μορφολογία και τα συστήματα γραφής επηρεάζουν τη μονάδα που μετράται. Επομένως, οι ανασκοπήσεις για τον ρυθμό ανάγνωσης και τις οφθαλμικές κινήσεις δεν υποστηρίζουν την ερμηνεία ενός χαμηλότερου WPM σε άλλη γλώσσα ως χαμηλότερης νοημοσύνης ή βραδύτερης γενικής σκέψης. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

Η δυσκολία του κειμένου και οι οδηγίες της εργασίας αλλάζουν το αποτέλεσμα

Η ανάγνωση για ευχαρίστηση, η μελέτη και η αναζήτηση ενός γεγονότος είναι διαφορετικές εργασίες. Η έρευνα για τις οφθαλμικές κινήσεις δείχνει πώς η δυσκολία των λέξεων και οι απαιτήσεις κατανόησης επηρεάζουν την οπτική δειγματοληψία. Μια γνωστή ιστορία και ένα άγνωστο τεχνικό άρθρο δεν πρέπει να αντιμετωπίζονται ως εναλλάξιμοι δείκτες μιας σταθερής ταχύτητας ανάγνωσης. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Οι παλινδρομήσεις μπορούν να βοηθήσουν τον αναγνώστη να επιλύσει την αβεβαιότητα. Τα πειραματικά ευρήματα ότι ο περιορισμός της επανανάγνωσης βλάπτει την κατανόηση προειδοποιούν να μην αντιμετωπίζεται κάθε παύση ή επιστροφή στη L2 ως αναποτελεσματικότητα προς καταστολή. Μέρος του επιπλέον χρόνου μπορεί να εξυπηρετεί την κατανόηση. Schotter et al., 2014

Μπορεί η εξάσκηση να κλείσει το χάσμα;

Οι ανασκοπήσεις υποστηρίζουν τη σημασία της γλωσσικής εμπειρίας και της αποτελεσματικής αναγνώρισης λέξεων, αλλά δεν καθορίζουν έναν καθολικό αριθμό ωρών που απαιτούνται για να φτάσει κανείς την ανάγνωση στην πρώτη γλώσσα. Ούτε αυτά τα παραδείγματα από διαφορετικές μελέτες παρέχουν μια έγκυρη πρόβλεψη εκπαίδευσης ανά ηλικία και φύλο. Η βελτίωση πρέπει να μετράται στο πλαίσιο συγκρίσιμων εργασιών και γλωσσικών συνθηκών. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

Χρησιμοποιήστε κατάλληλο άγνωστο υλικό, ελέγξτε την κατανόηση και καταγράψτε τη γλώσσα και τον σκοπό κάθε χρονομέτρησης. Η ταχύτερη ανάγνωση ευκολότερου κειμένου μπορεί να είναι χρήσιμη, αλλά δεν αποδεικνύει από μόνη της ότι η ικανότητα ανάγνωσης αυξήθηκε κατά το ίδιο ποσό σε δυσκολότερο υλικό. Μια ουσιαστική σύγκριση διατηρεί τη δυσκολία και τον στόχο σε λογικά συγκρίσιμο επίπεδο. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

Η πρακτική απάντηση είναι επομένως ένα φάσμα δυνατοτήτων, όχι ένας μόνο πολλαπλασιαστής. Τα δημοσιευμένα αποτελέσματα 139, 61 και 17% δείχνουν πόσο σημασία έχουν ο πληθυσμός και η εργασία. Θα πρέπει να βοηθούν στην ερμηνεία της διακύμανσης, όχι να δημιουργούν ένα νέο καθολικό κατώφλι για τους εκπαιδευόμενους. Brysbaert, 2019