Γιατί η σιωπηρή ανάγνωση είναι ταχύτερη από την ανάγνωση φωναχτά;

Η εκτίμηση για την ανάγνωση φωναχτά βασίστηκε σε 77 μελέτες και 5,965 συμμετέχοντες. Τα δείγματα σιωπηρής και φωναχτής ανάγνωσης διαφέρουν ως προς τα κείμενα, τις οδηγίες και τους συμμετέχοντες, επομένως η αφαίρεση του 183 από το 238 δεν αποδεικνύει ότι κάθε αναγνώστης κερδίζει 55 WPM όταν διαβάζει σιωπηλά. Ούτε ένας μέσος όρος ομάδας ορίζει μια καλή φωνή ομιλίας, μια διάγνωση ευχέρειας ή έναν στόχο απόδοσης. Brysbaert, 2019

Η ομιλία προσθέτει ένα επιπλέον έργο εξόδου

Η ανάγνωση φωναχτά συντονίζει την οπτική αναγνώριση λέξεων, την επεξεργασία της γλώσσας και την άρθρωση. Η σιωπηρή ανάγνωση εξακολουθεί να επεξεργάζεται τη γλώσσα, αλλά δεν χρειάζεται να περιμένει τη φυσική παραγωγή κάθε λέξης. Ανασκοπήσεις για τις κινήσεις των ματιών περιγράφουν την αλληλεπίδραση μεταξύ οπτικής δειγματοληψίας και γλωσσικής επεξεργασίας· καμία από τις δύο εργασίες δεν είναι απλώς κίνηση των ματιών κατά μήκος μιας γραμμής. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Αυτή η διάκριση δεν υπονοεί ότι η σιωπηρή ανάγνωση δεν έχει αναπαραστάσεις που σχετίζονται με τον ήχο. Η ανασκόπηση για την ταχύαναγνωσία εξηγεί γιατί η αφαίρεση της εσωτερικής ομιλίας δεν είναι αποδεδειγμένη γενική οδός προς εξαιρετικά γρήγορη κατανόηση. Η απουσία ακουστής ομιλίας και η απουσία φωνολογικής επεξεργασίας είναι διαφορετικοί ισχυρισμοί. Rayner et al., 2016

Ποια μέθοδος παράγει καλύτερη κατανόηση;

Οι δύο μέσοι ρυθμοί δεν μπορούν από μόνοι τους να απαντήσουν σε αυτό το ερώτημα. Η κατανόηση εξαρτάται από το υλικό, τον σκοπό και τον αναγνώστη. Ένα πείραμα για την αποτροπή της εκ νέου ανάγνωσης δείχνει ότι η επιστροφή σε λέξεις μπορεί να στηρίξει την κατανόηση· μια άκαμπτη οδηγία να διατηρείται γρήγορος ρυθμός μπορεί να αφαιρέσει χρήσιμο χρόνο επεξεργασίας και στις δύο μεθόδους. Schotter et al., 2014

Γιατί η ηλικία και η γλώσσα αλλάζουν τη σύγκριση

Η ανασκόπηση βρίσκει διαφορετικούς ρυθμούς για παιδιά, μεγαλύτερους ενήλικες και αναγνώστες δεύτερης γλώσσας. Η γνώση λέξεων και η γλωσσική εμπειρία επηρεάζουν την αναγνώριση, και η έρευνα δεύτερης γλώσσας δείχνει ότι τα αποτελέσματα της συχνότητας εξαρτώνται από την εμπειρία του αναγνώστη με κάθε γλώσσα. Επομένως, οι ρυθμοί ενός μαθητή στην προφορική και στη σιωπηρή ανάγνωση δεν χρειάζεται να διαφέρουν με τον ίδιο τρόπο όπως οι συγκεντρωτικοί μέσοι όροι ενηλίκων στην αγγλική γλώσσα. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

Η αναγνώριση λεξιλογίου δεν είναι επίσης το ίδιο με την ευχερή προφορική παραγωγή. Οι εκτιμήσεις για τις γνωστές λέξεις εξαρτώνται από τη μονάδα μέτρησης, ενώ η κάλυψη της ανάγνωσης εξαρτάται από το ποιες λέξεις εμφανίζονται στο συγκεκριμένο κείμενο. Αυτοί είναι λόγοι για να αποφεύγεται η χρήση ενός αριθμού WPM προφορικής ανάγνωσης ως γενικής ετυμηγορίας γλωσσικής επάρκειας. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

Τι είναι ρεαλιστικό να εξασκείται;

Επιλέξτε μια μέθοδο που ταιριάζει με την εργασία: η παρουσίαση φωναχτά και η ανάγνωση για προσωπική κατανόηση περιλαμβάνουν δεξιότητες που επικαλύπτονται αλλά διαφέρουν. Συγκρίνετε παρόμοιο υλικό με παρόμοιο υλικό και ελέγχετε την κατανόηση. Οι ανασκοπήσεις για την ανάγνωση υποστηρίζουν ερμηνεία ανάλογα με την εργασία, όχι μια καθολική σύσταση να διαβάζουν όλοι πάντα με έναν μόνο τρόπο. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

Για μια ανεπίσημη σύγκριση, χρησιμοποιήστε άγνωστα αποσπάσματα παρόμοιας δυσκολίας και αποφύγετε να διαβάσετε το ίδιο απόσπασμα φωναχτά αμέσως μετά τη σιωπηρή ανάγνωσή του. Η εξοικείωση θα νόθευε τη σύγκριση. Θεωρήστε το αποτέλεσμα μια παρατήρηση για αυτά τα αποσπάσματα, όχι ένα επικυρωμένο τεστ της υποκείμενης νοημοσύνης σας ούτε μια υπόσχεση για όλα τα βιβλία. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

Αν αλλάξει ένας ρυθμός, διατηρήστε σαφή τη σημασία του: η ταχύτερη ανάγνωση με χειρότερη κατανόηση είναι διαφορετικό αποτέλεσμα από την ταχύτερη ανάγνωση με την ίδια κατανόηση. Ένας αριθμός ταχύτητας από μόνος του δεν μπορεί να τα διακρίνει. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014