Μπορεί η επανάληψη ενός τεστ IQ να αυξήσει τη βαθμολογία σας;

Αυτά είναι τα αποτελέσματα του Πίνακα 2. Η πρώτη σύγκριση περιλάμβανε 122 μελέτες και 153,185 συμμετέχοντες· οι επόμενες συγκρίσεις αφορούσαν μικρότερα υποσύνολα. Δεν πρέπει να αντιμετωπίζονται ως καμπύλη μάθησης ενός μόνο πληθυσμού ούτε να προεκτείνονται επ' αόριστον. Το μέτρο είναι η τυποποιημένη μέση μεταβολή σε ποικίλα γνωστικά τεστ, όχι μια άμεση πρόβλεψη της επόμενης αναφοράς IQ σας. Scharfen et al., 2018

Τι μπορεί να βελτιωθεί σε μια επανάληψη;

Η εξοικείωση με τις οδηγίες, τις μορφές των ερωτήσεων, τις στρατηγικές και την κατάσταση της δοκιμασίας μπορεί να επηρεάσει την επίδοση. Η ανασκόπηση για τα φαινόμενα επανάληψης εξετάζει παράγοντες διαμόρφωσης, επειδή το μέγεθος των βελτιώσεων εξαρτάται από τη διαδικασία και το μεσοδιάστημα. Ένα καλύτερο δεύτερο αποτέλεσμα δεν απομονώνει ποια διαδικασία άλλαξε ούτε αποδεικνύει γενική νοητική αύξηση. Scharfen et al., 2018

Τα στοιχεία πινάκων το δείχνουν: η επίλυσή τους απαιτεί την ανακάλυψη και τον συντονισμό κανόνων. Το να γνωρίζετε μια οικογένεια έργων ή να θυμάστε ένα στοιχείο μπορεί να αλλάξει το τι μετρά μια μεταγενέστερη χορήγηση. Η ανάλυση διαδικασίας των Carpenter και συνεργατών αφορά αυτές τις απαιτήσεις συλλογισμού, ενώ η ανασκόπηση του Raven τονίζει τη σημασία των σχετικών νορμών. Carpenter et al., 1990 Raven, 2000

Μπορώ να αφαιρέσω μια σταθερή διόρθωση εξάσκησης;

Καμία καθολική προσωπική διόρθωση δεν προκύπτει από το συγκεντρωτικό αποτέλεσμα. Η εφαρμογή ενός μέσου όρου ομάδας σε ένα άτομο αγνοεί τη διακύμανση στα τεστ, στην έκθεση και στις συνθήκες επανάληψης. Οι οδηγίες χρήσης τεστ απαιτούν ερμηνεία κατάλληλη για το πραγματικό εργαλείο και τη χρήση του· μια αυτοσχέδια σταθερή αφαίρεση δεν τεκμηριώνει εγκυρότητα. International Test Commission, 2001

Γιατί η μετατροπή του αποτελέσματος σε μονάδες IQ είναι επισφαλής

Ο πολλαπλασιασμός ενός τυποποιημένου αποτελέσματος επί 15 μπορεί να φαίνεται βολικός, αλλά η σύνθεση συγκεντρώνει διαφορετικά γνωστικά αποτελέσματα και χρησιμοποιεί τη δική της τυποποίηση. Η συνήθης σύμβαση IQ με μέσο όρο 100 και τυπική απόκλιση 15 δεν καθιστά κάθε αποτέλεσμα σε κάθε μελέτη ισοδύναμη προσωπική μεταβολή μονάδων IQ. Διατηρήστε το μέτρο του αποτελέσματος αντί να επινοήσετε ένα ακριβές κέρδος. Scharfen et al., 2018 Neisser et al., 1996

Μια καθιερωμένη αναφορά βαθμολογίας περιλαμβάνει επίσης αβεβαιότητα μέτρησης. Η διαφορά μεταξύ δύο αναφερόμενων τιμών πρέπει να ερμηνεύεται με τους κανόνες του τεστ, το διάστημα και τις πληροφορίες εμπιστοσύνης, όχι απλώς συγκρίνοντας τις ετικέτες τους. Pearson, 2020

Λύνει το πρόβλημα μια σταθερή βαθμολογία;

Αξιοπιστία και εξάσκηση είναι διαφορετικά ζητήματα. Ένα έργο μπορεί να έχει σταθερή μετατόπιση κατά την επανάληψη διατηρώντας την κατάταξη των ατόμων, ή να εμφανίζει θορυβώδεις ατομικές διαφορές ακόμη και όταν το μέσο αποτέλεσμά του είναι ισχυρό. Η βιβλιογραφία για το παράδοξο της αξιοπιστίας υπενθυμίζει ότι αυτές οι ιδιότητες μέτρησης πρέπει να αποδεικνύονται χωριστά. Hedge et al., 2017

Η ευρύτερη γνωστική έρευνα διακρίνει επίσης διαφορετικές συνιστώσες της επίδοσης. Ένα οικείο σύνολο στοιχείων πινάκων δεν αξιολογεί κάθε πτυχή της σκέψης, επομένως η βελτίωση σε ένα έργο δεν μπορεί να τεκμηριώσει ίση αλλαγή στη μνήμη, τη λεκτική ικανότητα και τον συλλογισμό. Hampshire et al., 2012

Τι είναι ρεαλιστικό κατά την παρακολούθηση της προόδου;

Καταγράψτε την προηγούμενη έκθεση, την έκδοση του τεστ και το μεσοδιάστημα. Για οποιαδήποτε αξιολόγηση με συνέπειες, ακολουθήστε τους κανόνες επανάληψης του διαχειριστή της. Για ανεπίσημα παιχνίδια, περιγράψτε τη βελτίωση ως βελτίωση σε αυτά τα έργα και διατηρήστε το επαναλαμβανόμενο ή απομνημονευμένο υλικό χωριστά από το άγνωστο υλικό. Έτσι διατηρείται το χρήσιμο κέρδος δεξιότητας χωρίς υπερβολή για το τι αποδεικνύει. International Test Commission, 2001 Scharfen et al., 2018

Το IQ παραμένει κανονικοποιημένο ως προς την ηλικία στο 100 εντός ηλικιακών ομάδων· η επανάληψη δεν αλλάζει αυτή τη σύμβαση. Το ερώτημα είναι αν μια συγκεκριμένη νέα βαθμολογία αντιπροσωπεύει έγκυρα την επιδιωκόμενη ικανότητα υπό τις συνθήκες χορήγησής της. Neisser et al., 1996 Pearson, 2020