Πόσες λέξεις χρειάζεται να γνωρίζετε για να διαβάσετε ένα βιβλίο στα αγγλικά;

Ο πίνακας δείχνει αριθμητικούς υπολογισμούς για τις λέξεις ενός κειμένου, όχι ένα τεστ κατανόησης. Μια λέξη εδώ είναι κάθε εμφάνιση στο απόσπασμα: οι επαναλαμβανόμενες εμφανίσεις της ίδιας άγνωστης λέξης μετρούν ξανά. Οι οικογένειες λέξεων είναι διαφορετική μονάδα για την περιγραφή του μεγέθους του λεξιλογίου. Η σύγχυση των μονάδων κάνει μια φαινομενικά ακριβή απαίτηση παραπλανητική. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Από πού προκύπτει η εκτίμηση των 8,000–9,000;

Ο Nation χρησιμοποίησε λίστες οικογενειών λέξεων με βάση τη συχνότητα, για να εξετάσει την κάλυψη του γραπτού και του προφορικού αγγλικού λόγου. Το συμπέρασμα ισχύει υπό προϋποθέσεις: αν χρειάζεται κάλυψη περίπου 98% για κατανόηση χωρίς βοήθεια, τα γραπτά κείμενα που εξετάστηκαν απαιτούν περίπου αυτό το εύρος λεξιλογίου. Τα κύρια ονόματα και ο τρόπος με τον οποίο αντιμετωπίζονται οι συγγενείς μορφές αποτελούν μέρος της ανάλυσης και δεν είναι λεπτομέρειες που πρέπει να παραλειφθούν από έναν καθολικό μαθησιακό στόχο. Nation, 2006

Άλλες έρευνες για την καταμέτρηση του λεξιλογίου δείχνουν ότι τα λήμματα, οι οικογένειες λέξεων και οι γραπτές μορφές μπορούν να δώσουν πολύ διαφορετικά σύνολα. Οι 8,000 οικογένειες δεν συγκρίνονται άμεσα με ένα τεστ που αναφέρει 8,000 λήμματα, ούτε αποτελούν καταμέτρηση όλων των λέξεων της αγγλικής γλώσσας. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

Είναι το 98% ένα μαγικό όριο κατανόησης;

Οι Schmitt, Jiang και Grabe εξέτασαν 661 συμμετέχοντες από οκτώ χώρες σε δύο κείμενα. Βρήκαν μια σχετικά γραμμική σχέση ανάμεσα στην κάλυψη λεξιλογίου και την κατανόηση, χωρίς κάποιο απότομο σημείο στο οποίο η κατανόηση γίνεται ξαφνικά πλήρης. Τα αποτελέσματά τους υποστηρίζουν το 98% ως χρήσιμο στόχο κάλυψης ακαδημαϊκών κειμένων και όχι ως απόλυτη προϋπόθεση. SCHMITT et al., 2011

Γιατί διαφέρουν τα βιβλία

Μια γνώριμη ιστορία, ένα εξειδικευμένο εγχειρίδιο και ένα ιστορικό μυθιστόρημα περιέχουν διαφορετικό λεξιλόγιο και προϋποθέτουν διαφορετικές βασικές γνώσεις. Η εκτίμηση κάλυψης δεν αναιρεί τον ρόλο της γραμματικής, των συμπερασμών ή των γνώσεων για το θέμα στην κατανόηση. Οι έρευνες για την ταχύτητα ανάγνωσης δείχνουν επίσης γιατί η γρήγορη αναγνώριση λέξεων και η κατανόησή τους είναι διαφορετικά αποτελέσματα. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

Η δεκτική γνώση είναι το σχετικό σημείο εκκίνησης για την αναγνώριση λέξεων στο κείμενο, όμως ένας μαθητής μπορεί να γνωρίζει μια λέξη μόνο εν μέρει. Μελέτες που διακρίνουν την αναγνώριση, την ανάκληση και την παραγωγική γνώση δείχνουν γιατί το να σημειώσετε μια λέξη ως γνώριμη δεν εγγυάται ότι έχετε πλήρη πρόσβαση σε όλες τις σημασίες της μέσα σε ένα απόσπασμα. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

Μπορείτε να αρχίσετε να διαβάζετε γνωρίζοντας λιγότερες λέξεις;

Ναι: η εκτίμηση αφορά την κάλυψη των κειμένων που εξετάστηκαν χωρίς βοήθεια, όχι το αν επιτρέπεται να διαβάζετε. Το ευκολότερο υλικό, η υποστήριξη και οι διαφορετικοί στόχοι ανάγνωσης αλλάζουν την κατάσταση. Ένας μαθητής που χρησιμοποιεί λεξικό κάνει κάτι διαφορετικό από την ανάγνωση χωρίς βοήθεια. Ο αριθμός μπορεί να βοηθήσει στην επιλογή υλικού, όχι να σας αποθαρρύνει από το διάβασμα μέχρι να φτάσει ένα τεστ σε συγκεκριμένο σύνολο. Nation, 2006

Οι επαναλαμβανόμενες συναντήσεις με μια λέξη μπορούν να αναπτύξουν διαφορετικές πλευρές της γνώσης της, όμως οι έρευνες για την επανάληψη δεν δίνουν έναν καθολικό αριθμό εκθέσεων που οδηγεί στην πλήρη κατάκτηση κάθε λέξης. Παρακολουθήστε την κατανόηση και το είδος βοήθειας που χρειάζεστε, αντί να υποθέτετε ότι ένας σταθερός αριθμός νέων λέξεων που αναγνωρίζετε εγγυάται άνετη ανάγνωση. Webb, 2007

Τι ισχύει για την ηλικία, το φύλο και άλλες γλώσσες;

Πρόκειται για ανάλυση κάλυψης κειμένων στα αγγλικά, όχι για κανόνα ικανότητας με βάση την ηλικία ή το φύλο. Οι άλλες γλώσσες μετρούν τις μορφές και τις οικογένειες λέξεων με διαφορετικό τρόπο, ενώ διαφορετικά είδη κειμένων απαιτούν διαφορετικό λεξιλόγιο. Η εφαρμογή του αριθμού σε άλλες γλώσσες χωρίς να ελεγχθούν οι μονάδες θα παρουσίαζε τα στοιχεία ως ισχυρότερα από όσο είναι. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Το χρήσιμο πρακτικό ερώτημα είναι πόσο από το βιβλίο κατανοείτε με το επίπεδο βοήθειας που επιλέγετε. Μια βαθμολογία αναγνώρισης λέξεων μπορεί να δώσει ένα πλαίσιο, αλλά ένας σύντομος έλεγχος κατανόησης στο ίδιο το υλικό προσεγγίζει αυτόν τον στόχο περισσότερο από ένα καθολικό όριο λεξιλογίου. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004