Πόσο χρόνο παίρνει η ανάγνωση 1,000 λέξεων;

Οι χρόνοι είναι αριθμητικοί, στρογγυλοποιημένοι στο πλησιέστερο δευτερόλεπτο: ο αριθμός των λέξεων διαιρείται με το WPM και πολλαπλασιάζεται επί 60. Δεν είναι παρατηρημένοι κανόνες χρόνου ολοκλήρωσης για ένα συγκεκριμένο άρθρο 1,000 λέξεων. Η ανασκόπηση συνέθεσε έρευνα για τον ρυθμό ανάγνωσης σε πολλά κείμενα και διαδικασίες· οι μέσοι όροι της για τα αγγλικά είναι χρήσιμα σημεία εκκίνησης για τον προγραμματισμό. Brysbaert, 2019

Το να διαβάζεις ένα άρθρο είναι διαφορετικό από το να το μαθαίνεις

Οι εκτιμήσεις της ανασκόπησης για τη συνήθη ανάγνωση δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται ως σταθερό περιθώριο για μελέτη, έλεγχο ενός επιχειρήματος ή σύνταξη σημειώσεων. Αυτές οι δραστηριότητες απαιτούν πρόσθετη επεξεργασία και επαναλήψεις. Η έρευνα για τις κινήσεις των ματιών περιγράφει τις παλινδρομήσεις και τις μεταβλητές προσηλώσεις ως μέρη της ουσιαστικής ανάγνωσης και όχι ως χαμένο χρόνο που πρέπει πάντα να εξαλείφεται. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Ένα πείραμα που εμπόδιζε την ωφέλιμη επανανάγνωση βρήκε χειρότερη κατανόηση με αυτή την παρέμβαση. Αυτό στηρίζει τη διάκριση μεταξύ του να κινείσαι μέσα στο κείμενο και του να το κατανοείς, αντί να ορίζεις την επιτυχία αποκλειστικά ως το να φτάσεις γρήγορα στην τελευταία λέξη. Schotter et al., 2014

Τι γίνεται αν το κείμενο είναι άγνωστο ή σε άλλη γλώσσα;

Η ανάγνωση σε δεύτερη γλώσσα εξαρτάται από την επάρκεια και την έκθεση. Έρευνα για τα αποτελέσματα της συχνότητας των λέξεων δείχνει ότι η γλωσσική εμπειρία αλλάζει τις απαιτήσεις επεξεργασίας. Η γνώση λεξιλογίου επηρεάζει επίσης πόσο προσβάσιμο είναι ένα απόσπασμα, οπότε ο ίδιος αριθμός λέξεων μπορεί να απαιτεί πολύ διαφορετική προσπάθεια από διαφορετικούς αναγνώστες. Whitford et al., 2012 Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Δικαιολογούν η ηλικία και το φύλο διαφορετικό περιθώριο χρόνου;

Η ανασκόπηση αναφέρει χαμηλότερους ρυθμούς για παιδιά, ηλικιωμένους και αναγνώστες δεύτερης γλώσσας, αλλά ένας μοναδικός μέσος όρος ενηλίκων δεν είναι προσωπικός κανόνας προσαρμοσμένος στην ηλικία. Πολλές μελέτες περιελάμβαναν μορφωμένους συμμετέχοντες, συχνά φοιτητές. Δεν υπάρχει υπερασπίσιμος καθολικός αριθμός δευτερολέπτων βάσει φύλου που να προστίθεται σε ένα κείμενο 1,000 λέξεων από αυτά τα στοιχεία. Brysbaert, 2019

Οι λέξεις δεν είναι ισοδύναμες μονάδες πληροφορίας μεταξύ γλωσσών. Οι διαφορές στο μήκος των λέξεων, τη μορφολογία και τα συστήματα γραφής καθιστούν επίσης δύσκολη τη σύγκριση WPM μεταξύ γλωσσών. Για έναν πολύγλωσσο αναγνώστη, σύγκρινε παρόμοιες εργασίες στην ίδια γλώσσα αντί να ερμηνεύεις ένα χαμηλότερο WPM ως χαμηλότερη γενική ικανότητα. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

Τι μπορεί να κάνει την εκτίμηση πιο χρήσιμη;

Χρονομέτρησε ένα άγνωστο απόσπασμα παρόμοιας δυσκολίας και έλεγξε τι κατάλαβες. Ο δικός σου ρυθμός σε αντιστοιχισμένη εργασία μπορεί να είναι πιο χρήσιμος για τον προγραμματισμό από έναν μέσο όρο πληθυσμού, αν και ένα μόνο σύντομο δείγμα παραμένει θορυβώδες. Κράτησε τον χρόνο μόνο ανάγνωσης χωριστά από διαλείμματα, σχολιασμό και σημειώσεις. Πρόκειται για υπολογισμό προγραμματισμού, όχι για επικυρωμένη διαγνωστική αξιολόγηση. Brysbaert, 2019

Η ανασκόπηση για την ταχεία ανάγνωση διαπιστώνει ότι οι μεγάλες αυξήσεις ταχύτητας συνήθως ανταλλάσσονται με την κατανόηση· η γρήγορη ξεφύλλιση μπορεί να εξυπηρετήσει διαφορετικό στόχο αλλά δεν ισοδυναμεί με πλήρη κατανόηση. Αν ο σκοπός είναι απλώς να εντοπίσεις ένα γεγονός, η σάρωση μπορεί να είναι κατάλληλη. Αν ο σκοπός είναι η μάθηση, ο επιπλέον χρόνος για τον έλεγχο του νοήματος ανήκει στην εκτίμηση. Rayner et al., 2016

Καμία αναφερόμενη μελέτη δεν αποδεικνύει ότι ένα παιχνίδι ή ένα συγκεκριμένο χρονόμετρο κάνει τους αναγνώστες εξυπνότερους. Αυτό που μπορεί να μετρηθεί είναι η απόδοση σε ένα καθορισμένο απόσπασμα, υπό καθορισμένες οδηγίες, με την κατανόηση να εξετάζεται παράλληλα με την ταχύτητα. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014