Χρειάζεται να χρησιμοποιείς και τα δέκα δάχτυλα για να πληκτρολογείς γρήγορα;

Οι τιμές αυτές προέρχονται από τον Πίνακα 2 της μελέτης How We Type. Το δείγμα ήταν μικρό και οι ομάδες εκπαίδευσης δεν κατανεμήθηκαν τυχαία ώστε να μάθουν διαφορετικές μεθόδους. Μια μη στατιστικά σημαντική διαφορά δεν αποτελεί απόδειξη ότι η επίσημη διδασκαλία δεν βοηθά ποτέ. Αποδεικνύει όμως γιατί ο αριθμός των δαχτύλων από μόνος του είναι μια ελλιπής εξήγηση της δεξιότητας που παρατηρείται. Feit et al., 2016

Τι αποκάλυψαν οι καταγραφές κίνησης;

Η μελέτη εξέτασε το βλέμμα, την κίνηση των χεριών και τη συμπεριφορά των δαχτύλων πάνω στα πλήκτρα. Σταθερές αντιστοιχίσεις πλήκτρων, προετοιμασία των επόμενων κινήσεων και περιορισμός των περιττών κινήσεων συσχετίστηκαν με καλύτερη απόδοση. Αυτά περιγράφουν επιδέξια συμπεριφορά· δεν αποτελούν τυχαιοποιημένη δοκιμή ενός σχεδίου μαθήματος που εγγυάται συγκεκριμένη αύξηση των WPM. Feit et al., 2016

Η πολύ μεγαλύτερη μελέτη σε επιτραπέζιους υπολογιστές βρήκε επίσης ποικίλα μοτίβα πληκτρολόγησης. Οι ταχύτεροι δακτυλογράφοι διέφεραν στον χρονισμό των ζευγών γραμμάτων και στις επικαλυπτόμενες πιέσεις πλήκτρων, μεταξύ άλλων χαρακτηριστικών. Μια απλή καταμέτρηση δαχτύλων αγνοεί το πώς οργανώνονται οι κινήσεις με την πάροδο του χρόνου. Dhakal et al., 2018

Γιατί έχουν σημασία οι οικείες λέξεις

Και οι δύο ομάδες ήταν σημαντικά πιο αργές στις τυχαίες συμβολοσειρές απ' ό,τι στο συνηθισμένο κείμενο. Η πληκτρολόγηση περιλαμβάνει την αναγνώριση και την επεξεργασία του κειμένου-πηγής, καθώς και την εκτέλεση των πιέσεων πλήκτρων. Η κλασική έρευνα περιγράφει αντιληπτικές, γνωστικές και κινητικές συνιστώσες· επομένως, μια αλλαγή στο κείμενο του τεστ μπορεί να επιφέρει μεγάλη μεταβολή στη βαθμολογία χωρίς αλλαγή στον αριθμό των δαχτύλων. Feit et al., 2016 Salthouse, 1986

Σημαίνει αυτό ότι πρέπει να αποφεύγετε να μάθετε πληκτρολόγηση αφής;

Τα στοιχεία δεν στηρίζουν ούτε αυτό το συμπέρασμα. Η εργαστηριακή σύγκριση εξετάζει πώς συμπεριφέρονται οι υπάρχοντες δακτυλογράφοι, όχι ποια μέθοδος εκπαίδευσης είναι βέλτιστη για έναν συγκεκριμένο αρχάριο. Η έρευνα για το ιστορικό εξάσκησης σε καθημερινούς δακτυλογράφους στηρίζει την εξέταση τού τι εξασκούν οι άνθρωποι και πώς, αφήνοντας ανοιχτά τα αιτιακά ερωτήματα σχετικά με την καλύτερη διδασκαλία. Keith et al., 2007

Η πληκτρολόγηση στο τηλέφωνο είναι άλλη μια υπενθύμιση ότι η χρήσιμη τεχνική εξαρτάται από τη συσκευή. Η μεγάλη μελέτη για κινητά περιλαμβάνει διαφορετικά μοτίβα χρήσης δαχτύλων και λειτουργίες υποβοήθησης. Τα αποτελέσματά της δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως άμεση δοκιμή ενός προγράμματος διδασκαλίας δέκα δαχτύλων για επιτραπέζιο υπολογιστή. Palin et al., 2019 MacKenzie and Soukoreff, 2002

Τι πρέπει να παρακολουθείτε όταν μαθαίνετε;

Μετράτε το σωστά εισαγόμενο κείμενο μαζί με τον ρυθμό, σε συγκρίσιμες άγνωστες παραγράφους. Τα διορθωμένα λάθη καταναλώνουν χρόνο ακόμη και όταν το τελικό αποτέλεσμα φαίνεται ακριβές· τα μη διορθωμένα λάθη αποτελούν ξεχωριστό κόστος. Η βιβλιογραφία για τη μέτρηση της εισαγωγής κειμένου εξηγεί γιατί το τελικό ποσοστό σφαλμάτων, η προσπάθεια διόρθωσης και η ταχύτητα παρέχουν καθένα διαφορετικές πληροφορίες. Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001

Η διατήρηση σταθερού πληκτρολογίου, γλώσσας, τύπου κειμένου και κανόνων διόρθωσης κάνει μια σύγκριση ευκολότερη στην ερμηνεία. Δεν υπάρχουν εδώ στοιχεία για έναν σταθερό αριθμό λεπτών την ημέρα, έναν εγγυημένο χρόνο απόκτησης επάρκειας ή έναν κανόνα ότι όλοι πρέπει να ξαναχτίσουν μια καθιερωμένη τεχνική. Αυτά θα απαιτούσαν διαφορετικά στοιχεία από παρεμβάσεις. Keith et al., 2007 MacKenzie and Soukoreff, 2002

Το πρακτικό συμπέρασμα είναι ότι η δεξιότητα είναι κάτι περισσότερο από έναν κανόνα καταμέτρησης δαχτύλων. Η επίσημη πληκτρολόγηση αφής είναι μια οργανωμένη μέθοδος· και έμπειροι αυτοδίδακτοι δακτυλογράφοι μπορούν να γίνουν ικανοί. Το αποτέλεσμα που πρέπει να αξιολογείται είναι η ακριβής απόδοση στις εργασίες που χρησιμοποιείτε πραγματικά, όχι το αν τα χέρια ενός ατόμου μοιάζουν με ένα προκαθορισμένο πρότυπο. Feit et al., 2016 Dhakal et al., 2018