Μπορείς να βελτιώσεις τη νοερή περιστροφή με εξάσκηση;

Η σύνθεση εξετάζει τη διατηρησιμότητα, τους παράγοντες που τη ρυθμίζουν και τη μεταφορά. Είναι ευρύτερη από μια ανασκόπηση παρεμβάσεων μόνο για τη νοερή περιστροφή. Τα αποτελέσματά της στηρίζουν την ευπλαστία των χωρικών δεξιοτήτων, χωρίς να αποδεικνύουν ότι κάθε σύντομο διαδικτυακό παιχνίδι αναπαράγει τη μέση παρέμβαση ή αλλάζει τη γενική νοημοσύνη. Uttal et al., 2013

Τι ακριβώς μπορεί να βελτιωθεί;

Το κλασικό πείραμα νοερής περιστροφής μετρά την αντιστοίχιση αντικειμένων σε διαφορετικούς προσανατολισμούς. Άλλες δοκιμασίες προσθέτουν περισσότερα στοιχεία, διαφορετικούς περισπασμούς ή αυστηρά χρονικά όρια. Η επίδοση μπορεί να αντανακλά εκμάθηση των κανόνων και των στρατηγικών της δοκιμασίας καθώς και αλλαγές στην αποτελεσματικότητα επίλυσης. Το αποτέλεσμα πρέπει να προσδιορίζει την ακρίβεια, την ταχύτητα και το σύνολο των στοιχείων. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

Η έρευνα επαναληπτικών μετρήσεων καταγράφει βελτιώσεις σε επαναλαμβανόμενες γνωστικές δοκιμασίες, επομένως μια δεύτερη προσπάθεια από μόνη της δεν αποτελεί ελεγχόμενο πείραμα εκπαίδευσης. Μια χρήσιμη αξιολόγηση πρέπει να διακρίνει τη συνήθη εξοικείωση από την πρόσθετη επίδραση μιας παρέμβασης. Scharfen et al., 2018

Βοηθά η εξάσκηση όλους το ίδιο;

Η μετα-ανάλυση δεν στηρίζει ταυτόσημα προσωπικά οφέλη. Εξετάζει διαφορές μεταξύ παρεμβάσεων και συμμετεχόντων, συμπεριλαμβανομένης της ηλικίας και του φύλου, αλλά μια συγκεντρωτική επίδραση δεν μπορεί να προβλέψει τη βελτίωση ενός ατόμου. Παρόμοια, οι παλαιότερες ανασκοπήσεις για τις διαφορές φύλου περιγράφουν μέσους όρους που εξαρτώνται από τη δοκιμασία και όχι σταθερά ατομικά όρια. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

Η βελτίωση μεταφέρεται πέρα από το παιχνίδι;

Η μεταφορά σε χωρικές δοκιμασίες όπου δεν έχει γίνει εξάσκηση είναι πιο πληροφοριακό αποτέλεσμα από τη βελτίωση μόνο σε επαναλαμβανόμενα στοιχεία, και η σύνθεση αναφέρει τέτοια μεταφορά. Αυτό παραμένει στενότερο από τη βελτίωση της επίδοσης σε κάθε χωρική δραστηριότητα της καθημερινής ζωής ή από την άνοδο της γενικής νοημοσύνης. Η ομοιότητα μεταξύ εκπαίδευσης και αξιολόγησης επηρεάζει το τι μπορεί να υποστηριχθεί. Uttal et al., 2013

Πώς αποφεύγεις να μπερδέψεις μια αλλαγή στρατηγικής με μια νέα ικανότητα;

Κατέγραψε την έκδοση της δοκιμασίας, τον χρονισμό και την προηγούμενη έκθεση. Αν αρχίσεις να χρησιμοποιείς διαφορετική στρατηγική σύγκρισης, αυτό μπορεί να είναι χρήσιμη μάθηση, αλλά περιέγραψέ το ως μέρος της αλλαγής. Ένα αποτέλεσμα σε ένα σύνολο σχημάτων δεν επικυρώνει ανεξάρτητα μια γενική χωρική βαθμολογία. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

Ο θόρυβος μέτρησης έχει επίσης σημασία. Η μελέτη για το παράδοξο της αξιοπιστίας δείχνει ότι τα κλασικά αποτελέσματα δοκιμασιών μπορεί να είναι σταθερά σε επίπεδο ομάδας ενώ δίνουν ασταθείς ατομικές διαφορές. Μια μικρή αλλαγή μεταξύ σύντομων συνεδριών δεν πρέπει να υπερερμηνεύεται ως μόνιμη μεταβολή. Hedge et al., 2017

Ποιος είναι ένας ρεαλιστικός στόχος εξάσκησης;

Στόχευσε σε πιο ακριβή και αποτελεσματική επίλυση παρόμοιων άγνωστων στοιχείων και κράτησε και τα δύο αποτελέσματα ορατά. Η σύνθεση που αναφέρεται δεν καθορίζει καθολική ημερήσια διάρκεια, αριθμό συνεδριών ή βαθμολογία-στόχο για αυτή τη διαδικτυακή δοκιμασία. Στηρίζει την πιθανότητα μάθησης, όχι μια εξατομικευμένη πρόβλεψη. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018

Απόφυγε να ερμηνεύεις μια πρώιμη δυσκολία μέσα από έμφυλο στερεότυπο. Η βιβλιογραφία για ομάδες και η ευρύτερη ανασκόπηση ομοιοτήτων δεν καθορίζουν τις δυνατότητες ενός ατόμου. Η τρέχουσα επίδοση και η ικανότητα μάθησης είναι διαφορετικά ερωτήματα. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005

Η ειλικρινής δήλωση οφέλους είναι επομένως συγκεκριμένη: η χωρική εκπαίδευση έχει ενδείξεις μέσων βελτιώσεων, συμπεριλαμβανομένης κάποιας μεταφοράς εντός του ίδιου τομέα, υπό μελετημένες συνθήκες. Το αν η εξάσκηση με ένα συγκεκριμένο παιχνίδι παράγει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα μεταφοράς απαιτεί άμεση δοκιμή. Uttal et al., 2013