Vigtig forskning og tal
| Mål | Direkte fortolkning | Yderligere evidens nødvendig |
|---|---|---|
| Antal rigtige | Resultat på de viste opgaver | Opgavernes sværhedsgrad og regler for gennemførelse |
| Tidsforbrug | Hastighed under de givne instruktioner | Nøjagtighed, tidsfrister og målingens kvalitet |
| Percentil | Placering i forhold til en referencegruppe | Egnede, repræsentative normer |
| Score på IQ-skala | En standardiseret fortolkning | Valideret omregning og aldersnormer |
Carpenter, Just og Shell analyserede de processer, der bruges i Ravens matricer, ved hjælp af præstationer, verbale rapporter og øjenbevægelser. Deres beskrivelse fremhæver, hvordan man finder regelmæssigheder og håndterer relationer. Det er en teoretisk analyse af en veletableret testfamilie, ikke en validering af alle mønsteropgaver, der ligner den. Carpenter et al., 1990
Hvorfor kaldes matricer ofte nonverbale?
Opgavernes indhold kan mindske behovet for at kende bestemte ord, men det gør ikke testen uafhængig af instruktioner, uddannelse, erfaring eller kultur. Ravens gennemgang dokumenterer variation i normer på tværs af sammenhænge og tid. Et nonverbalt format og en kulturuafhængig fortolkning er to forskellige påstande. Raven, 2000
Den bredere oversigt over intelligens behandler også testresultater som målinger med styrker og begrænsninger, ikke som fuldstændige beskrivelser af en person. Forskellige kognitive opgaver kan stille forskellige krav til ræsonnement, hukommelse og andre komponenter. Neisser et al., 1996 Hampshire et al., 2012
Er matrixræsonnement det samme som fuldskala-IQ?
Der er ingen automatisk lighed mellem dem. En bredere vurdering kan kombinere flere opgavetyper og bruge et sammensat mål, der er defineret i en manual. En scorevejledning fra en udgiver viser, hvordan standardiserede scorer og konfidensintervaller hører til et bestemt vurderingssystem. Den numeriske konvention skaber ikke i sig selv et sådant system for et nyt spil. Pearson, 2020
Hvad påvirker det?
Hvad påvirker resultatet?
Valg af opgaver, sværhedsgrad, tidsgrænser og tidligere erfaring påvirker alle, hvad der bliver målt. Forskning i gentagne test finder fremgang på tværs af gentagne vurderinger af kognitive evner. Kendskab til matricer kan derfor forbedre præstationen uden at bevise en tilsvarende fremgang på ukendte opgaver eller en generel stigning i evner. Scharfen et al., 2018
Aldersnormer har også betydning. Konventionel IQ er centreret om 100 inden for hver aldersgruppe; den samme rå totalscore er ikke nødvendigvis den samme aldersjusterede score. Hverken et barns rå totalscore eller en voksens score kan tildeles en percentil uden den relevante referenceprocedure. Neisser et al., 1996 Pearson, 2020
Hvad kræver en god måling?
Internationale retningslinjer for brug af test kræver evidens, der understøtter den tilsigtede fortolkning, passende gennemførelse og kendskab til begrænsninger. Forskning i reliabilitet viser, hvorfor en velkendt kognitiv opgave stadig kan give usikre målinger af enkeltpersoner. Et flot diagram kan ikke erstatte disse egenskaber. International Test Commission, 2001 Hedge et al., 2017
Det er særligt vigtigt, når en kort opgave bruges til at sætte en etiket på nogen. Et lille antal opgaver dækker kun et begrænset område, og én samlet score kan ikke forklare, om en fejl skyldtes en misforstået regel, hastværk, distraktion eller noget andet. Procesanalysen taler for at se på kravene i selve løsningen frem for at forklare resultatet med én etiket. Carpenter et al., 1990
Hvad er realistisk at øve sig på?
Arbejde med mønsteropgaver kan gøre en mere fortrolig med denne type opgaver. Evidensen fra gentagne test støtter, at sådan fremgang beskrives som ændringer i målt præstation, mens bredere påstande bør afvente studier af overførsel til andre opgaver. Ingen af kilderne her viser, at Helibrain-spillet gør en person klogere eller diagnosticerer kognitiv svækkelse. Scharfen et al., 2018 International Test Commission, 2001
Hvis du vil følge dine egne resultater, så brug samme version og tidsregler hver gang, noter tidligere erfaring, og beskriv resultatet som en score på de afprøvede opgaver. Det er mere informativt end at behandle en rå procent som en universel rangering af intelligens. Raven, 2000 International Test Commission, 2001
Prøv den relaterede gratis test
Test af matrixræsonnement
Prøv testen af matrixræsonnement for at undersøge, hvordan du finder regler i visuelle mønstre. Læs instruktionerne om tid og point. Resultatet er en score fra en onlinetest; selv om testen ligner etablerede matricetests, får den ikke dermed deres normer eller kliniske validering.
Almindelige spørgsmål
Er matrixræsonnement kulturuafhængigt?
Et nonverbalt opgaveformat fjerner ikke betydningen af konteksten. Offentliggjorte normer for matricetests varierer på tværs af sammenhænge og tid. Raven, 2000
Kan jeg omregne procent rigtige til IQ?
Kun en valideret omregning med passende aldersnormer kan begrunde den fortolkning. Den almindelige konvention for IQ-skalaen er ikke en sådan omregning. International Test Commission, 2001 Neisser et al., 1996
Påvirker øvelse resultaterne i matrixopgaver?
Gentagne test giver fremgang på tværs af test af kognitive evner. Derfor skal tidligere erfaring tages i betragtning, når gentagne resultater fortolkes. Scharfen et al., 2018
Kilder
- Neisser et al. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns..
- Pearson (2020). WISC-V Interpretive Report: About Scores.
- International Test Commission (2001). International Guidelines for Test Use.
- Raven (2000). The Raven's Progressive Matrices: Change and Stability over Culture and Time.
- Carpenter et al. (1990). What one intelligence test measures: A theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test..
- Hampshire et al. (2012). Fractionating Human Intelligence.
- Scharfen et al. (2018). Retest effects in cognitive ability tests: A meta-analysis.
- Hedge et al. (2017). The reliability paradox: Why robust cognitive tasks do not produce reliable individual differences.