Vigtig forskning og tal
| Forskningsspørgsmål | Hvad evidensen skelner mellem |
|---|---|
| Mental rotation versus alle rumlige færdigheder | Forskellige rumlige opgaver viser forskellige mønstre mellem grupper |
| Gruppens gennemsnit versus den enkeltes evner | En gennemsnitsforskel klassificerer ikke alle personer |
| Nuværende præstation versus mulighed for træning | Studier af rumlig træning finder forbedringer |
| Opgaveresultat versus generel intelligens | Én rumlig opgave giver ikke et fuldstændigt billede af kognitive evner |
Voyer og kollegers sammenfatning opdeler resultaterne efter den konkrete test og forsøgsvariabler. Linn og Petersens tidligere sammenfatning skelner tilsvarende mellem mental rotation, rumlig perception og rumlig visualisering. Hvis man angiver ét tal som en kønsforskel i alle rumlige evner, går denne skelnen tabt. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Hvad går en mentalrotationstest ud på?
Shepard og Metzlers klassiske eksperimenter undersøgte beslutninger om roterede tredimensionelle objekter. Vandenberg og Kuse udviklede en gruppetest på papir med sine egne opgaver og sin egen scoringsmetode. En browseropgave med andre figurer, tidsfrister eller svarregler har ikke automatisk de samme normer som nogen af disse test. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Det betyder også, at forskelle i præcision, gennemførelsestid og antal opgaver nået inden en tidsfrist er forskellige målinger, som ikke kan sidestilles. Testens fremgangsmåde er en del af resultatet, ikke en uvæsentlig detalje, der kan ignoreres. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Hvad betyder en gennemsnitsforskel for overlap?
Den betyder ikke, at alle mænd klarer sig bedre end alle kvinder, eller at man kan forudsige en persons score ud fra køn. Hydes oversigt sætter kognitive kønsforskelle i en bredere sammenhæng med mange ligheder og opgaveafhængige forskelle. Gruppetal er ikke personlige domme. Hyde, 2005
Hvad påvirker det?
Fastslår studierne årsagen?
En observeret forskel viser ikke isoleret, hvilken rolle biologi, erfaring, strategier, testens udformning eller samspillet mellem dem spiller. De citerede metaanalyser sammenfatter resultater og påvirkende faktorer; de begrunder ikke en påstand om én enkelt årsag hos den enkelte. Udviklingsmønstre afhænger også af målemetoden, ikke af én universel alder, hvor enhver rumlig forskel viser sig. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Kan øvelse forbedre præstationen?
Uttal og kollegers metaanalyse af rumlig træning fandt en gennemsnitlig træningseffekt på Hedges' g = 0.47 efter udelukkelse af afvigende resultater. Sammenfatningen omfatter forskellige rumlige træningsforløb, ikke kun mental rotation og ikke Helibrain-spillet. Den understøtter, at rumlige præstationer kan forbedres, uden at love ensartede fremskridt eller at en gruppeforskel forsvinder helt. Uttal et al., 2013
Studier af gentestning finder også fremgang på tværs af opgaver, der måler kognitive evner. Et bedre resultat senere kræver derfor en sammenligning, der tager højde for eksponering og fortrolighed med opgaven, før det tilskrives en bred ændring i evner. Scharfen et al., 2018
Hvordan bør du fortolke dit eget resultat?
Hold typen af stimuli, tidsfristen og scoringen ens, og se på hastighed sammen med præcision. Forskning i pålidelighed advarer om, at en robust forsøgsopgave ikke automatisk giver en stabil rangordning af enkeltpersoner. Ét kort resultat er et svagt belæg for en fast personlig rumlig egenskab. Hedge et al., 2017
En konstruktiv fortolkning er knyttet til den konkrete opgave: Find ud af, hvilke rotationer eller regler der er svære, og vurder dine fremskridt på sammenlignelige, ukendte opgaver. Evidensen understøtter, at rumlige færdigheder kan læres, mens den enkeltes fremgang er usikker. Den understøtter ikke en påstand om, at det ene køn ikke kan rotere objekter, eller at dette spil øger den generelle intelligens. Uttal et al., 2013 Hyde, 2005
Tallet 286 effektstørrelser beskriver bredden af én historisk sammenfatning. Det bør ikke forveksles med en moderne, repræsentativ normgruppe eller med et tal, man kan bruge til at beregne en browserpercentil. Voyer et al., 1995
Prøv den relaterede gratis test
Test af mental rotation
Prøv testen af mental rotation, og fortolk scoren ud fra dens egne instruktioner. Sammenlign dine egne tilsvarende forsøg i stedet for at vurdere resultatet ud fra en gruppestereotyp. Publicerede resultater giver ikke grundlag for en kønsbaseret justering af denne test.
Almindelige spørgsmål
Fortæller gennemsnittet mig, hvem der vinder?
Nej. En gennemsnitsforskel mellem grupper afgør ikke udfaldet af hver enkelt sammenligning. Hyde, 2005
Er forskellen den samme på alle rumlige test?
Nej. Begge klassiske metaanalyser skelner mellem opgavetyper og påvirkninger fra testens fremgangsmåde. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Kan rumlige færdigheder forbedres?
Sammenfatningen af træningsstudier understøtter gennemsnitlig fremgang på tværs af rumlige træningsforløb, men resultaterne varierer, og personlig fremgang er ikke garanteret. Uttal et al., 2013
Kilder
- Voyer et al. (1995). Omfanget af kønsforskelle i rumlige evner: En metaanalyse og overvejelser om afgørende variabler..
- Linn et al. (1985). Fremkomsten og karakteriseringen af kønsforskelle i rumlige evner: En metaanalyse.
- Shepard et al. (1971). Mental rotation af tredimensionelle objekter.
- Vandenberg et al. (1978). Mental rotation: En gruppetest af tredimensionel rumlig visualisering.
- Uttal et al. (2013). Rumlige færdigheders formbarhed: En metaanalyse af træningsstudier..
- Hyde (2005). Hypotesen om ligheder mellem kønnene..
- Scharfen et al. (2018). Gentestningseffekter i test af kognitive evner: En metaanalyse.
- Hedge et al. (2017). Pålidelighedsparadokset: Hvorfor robuste kognitive opgaver ikke giver pålidelige individuelle forskelle.