Vigtig forskning og tal
| Opgavetype | Hvad den spørger om | Hvad et korrekt svar viser |
|---|---|---|
| Genkendelse | At identificere eller genkende et ord eller en betydning | Receptiv viden under den givne opgave |
| Støttet genkaldelse eller produktion | At hente en form eller betydning frem ud fra et stikord | Stærkere genkaldelse i den pågældende opgave |
| Fri tale | At vælge og bruge sprog i en sammenhæng | Præstation, der involverer ordforråd og andre færdigheder |
Webbs studie brugte tilsvarende receptive og produktive oversættelsesopgaver og bedømte svar ud fra forskellige niveauer af ordkendskab. Resultatet fastslår ikke et fast forhold mellem aktivt og passivt ordforråd. Forskellen mellem bedømmelse af delvist og fuldt kendskab viser især, at det tilsyneladende gab afhænger af, hvad det vil sige at kunne et ord. Webb, 2008
Hvorfor kan genkendelse føles lettere?
Et stikord kan give oplysninger, som man ikke får i en opgave, hvor man selv skal hente ordet frem. Laufer og Goldstein skelner mellem forskellige styrker af ordkendskab og testformer, herunder genkendelse og genkaldelse. Den ramme hjælper med at forklare, hvorfor det ikke er det samme at vælge en velkendt betydning og hurtigt at finde et ord frem i en samtale. Laufer et al., 2004
Størrelsen på ordforrådet afhænger også af, hvilken enhed man tæller. Den omfattende artikel om engelsk ordforråd skelner mellem skrevne ordformer, lemmaer og ordstammer. At kende flere bøjningsformer betyder ikke nødvendigvis, at man kender det samme antal selvstændige leksikalske enheder. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Hjælper et stort receptivt ordforråd med læsning?
Det kan gøre en større del af en tekst tilgængelig, men tekstens ordforrådsdækning er ikke et fuldstændigt mål for læseforståelse. Nation undersøger, hvor mange ordstammer der dækker skriftligt og mundtligt materiale, mens Schmitt og kolleger finder en forholdsvis jævn sammenhæng mellem andelen af kendte ord og forståelsen. Et bestemt ordforrådstal giver ikke automatisk fuld forståelse. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Hvad påvirker det?
Hvorfor skal man formulere sig præcist om eksponering og øvelse?
Webbs studie af gentagelser undersøger, hvordan gentagne møder med ord påvirker forskellige sider af ordkendskab. Det understøtter skellet mellem delvis indlæring og et mere fuldstændigt kendskab, men fastslår ikke et universelt antal gentagelser, der gør ethvert ord tilgængeligt i fri tale. Ordets sværhedsgrad, sammenhængen og læringsopgaven har stadig betydning. Webb, 2007
Studiet af ordforrådets størrelse rapporterer sammenhænge med alder og uddannelse og omtaler samlet eksponering som en mulig forklaring. Disse observationsmønstre bør ikke omskrives til en målt personlig indlæringsrate pr. dag eller et løfte om, at en bestemt mængde læsning giver en fast stigning i det aktive ordforråd. Brysbaert et al., 2016
Hvad med alder, køn og sprog?
Skellet mellem genkendelse og produktion handler om opgavens udformning, men de citerede studier af sprogindlærere fastslår ikke et universelt forhold justeret for alder eller køn. Førstesprog, færdighedsniveau og det præcise udvalg af ord påvirker fortolkningen. Engelske estimater kan ikke overføres uændret til andre sprog med en anden morfologi og andre tælleregler. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Læsehastigheden varierer også med sprogerfaring og formål. Et langsommere læseresultat eller tøvende tale kan ikke forklares fuldstændigt med ét mål for ordforrådets størrelse. Forståelse og sprogproduktion kræver yderligere bearbejdning. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Hvad kan du måle på en realistisk måde?
Vælg en opgave, der passer til spørgsmålet. En genkendelsestest kan følge din genkendelse ud fra dens stikord; det kræver en produktionsopgave at vurdere, om du kan hente former frem i den sammenhæng, der testes. Hvis de to skal sammenlignes, skal indholdet være sammenligneligt, og bedømmelsesreglerne skal være tydelige. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Øvelse i at hente ord frem kan være relevant, hvis målet er at blive bedre til netop det, men disse studier beskriver ikke et garanteret program til talefærdighed. Det ærlige resultat er en forbedring af et bestemt aspekt af ordkendskabet, ikke en påstand om, at én receptiv score viser alt det, du kan sige, forstå eller huske. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Prøv den relaterede gratis test
Ordforrådstest
Prøv ordforrådstesten som en ordgenkendelsesopgave, og læs forklaringen af, hvordan ordene tælles og bedømmes. Den måler ikke hele dit aktive taleordforråd og forudsiger ikke et fast forhold mellem genkendelse og produktion.
Almindelige spørgsmål
Er det passive ordforråd altid dobbelt så stort som det aktive?
Der findes ikke et fast, universelt forhold. Det tilsyneladende gab afhænger af ordene, opgaveformen og det niveau af ordkendskab, der kræves. Webb, 2008
Betyder det, at jeg kender et ord fuldt ud, når jeg genkender det?
Det viser, at du har den viden, som den pågældende opgave kræver. Genkaldelse, forståelse af betydningens nuancer og brug i en sammenhæng kan kræve andre oplysninger. Laufer et al., 2004
Kan en ordforrådsscore forudsige læseforståelse?
Den kan give en vis kontekst, men andelen af kendte ord og læseforståelse er beslægtede, ikke identiske, mål. SCHMITT et al., 2011
Kilder
- Brysbaert et al. (2016). Hvor mange ord kender vi? Praktiske estimater af ordforrådets størrelse afhængigt af definitionen af ord, graden af sproglig eksponering og deltagernes alder.
- Nation (2006). Hvor stort et ordforråd kræves der til læsning og lytning?.
- Laufer et al. (2004). Test af ordforråd: størrelse, styrke og computerbaseret tilpasning.
- Webb (2008). Størrelsen på L2-elevers receptive og produktive ordforråd.
- Webb (2007). Gentagelsers indvirkning på ordkendskab.
- Nagy et al. (1984). Hvor mange ord er der i trykt skoleengelsk?.
- Brysbaert (2019). Hvor mange ord læser vi i minuttet? En gennemgang og metaanalyse af læsehastighed.
- SCHMITT et al. (2011). Andelen af kendte ord i en tekst og læseforståelse.