Vigtig forskning og tal
| Evidens beskrevet i oversigten | Resultat | Forbehold |
|---|---|---|
| Hirais engelsklærende, gruppen med højere forståelse | 139 WPM | Mere end 75% af spørgsmålene besvaret korrekt |
| Samme undersøgelse, den anden gruppe | 61 WPM | Anderledes forståelsesniveau |
| Undersøgelse af tosprogede på nederlandsk og engelsk, der læste en roman | 17% langsommere på L2 | En specifik tosproget gruppe og opgave |
Disse resultater omtales i oversigtens afsnit om læsere, der ikke har sproget som modersmål. Oversigten bemærker udtrykkeligt, at statistikken fra romanundersøgelsen ikke giver mulighed for at beregne et direkte sammenligneligt, absolut WPM-estimat. Det er vigtigt at fastholde dette forbehold: De 17% bør ikke bruges som korrektionsfaktor for alle, der lærer et sprog. Brysbaert, 2019
Hvorfor færdighedsniveau betyder mere end betegnelsen L2
Erfaring med et andetsprog ændrer bearbejdningen af ord, herunder følsomheden over for, hvor ofte de forekommer. Whitford og Titones undersøgelse ser på disse virkninger ved at følge øjenbevægelser under læsning af afsnit. To personer med samme første- og andetsprog kan derfor have forskellige krav til bearbejdningen, fordi deres eksponering og færdighedsniveau er forskelligt. Whitford et al., 2012
Ordforrådskendskab er en del af denne sammenhæng. Undersøgelser af tekstforståelse ser på, hvor mange ord i en bestemt tekst læseren kender, mens estimater af ordforrådets størrelse afhænger af, om man tæller ordformer, lemmaer eller ordstammer. Et råt estimat af antal ord kan ikke i sig selv forudsige flydende læsning af enhver tekst. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Hvorfor WPM ikke kan bruges til direkte rangering af sprog
Forskellige sprog bruger forskelligt mange skrevne ord til at udtrykke sammenlignelig information. Ord længde, morfologi og skriftsystemer påvirker den enhed, der tælles. Oversigterne over læsehastighed og øjenbevægelser giver derfor ikke grundlag for at tolke et lavere WPM på et andet sprog som tegn på lavere intelligens eller langsommere generel tænkning. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Hvad påvirker det?
Tekstens sværhedsgrad og opgaveinstruktionerne ændrer resultatet
Lystlæsning, studielæsning og det at finde en bestemt oplysning er forskellige opgaver. Forskning i øjenbevægelser viser, hvordan ordenes sværhedsgrad og kravene til forståelse påvirker, hvad læseren ser på. En velkendt historie og en ukendt faglig artikel bør ikke behandles som udskiftelige mål for én fast læsehastighed. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Tilbagespring kan hjælpe læseren med at afklare usikkerhed. Eksperimentel evidens for, at begrænset genlæsning skader forståelsen, er en påmindelse om, at man ikke bør betragte hver pause eller tilbagevenden i L2 som en ineffektivitet, der skal fjernes. Noget af den ekstra tid kan bidrage til forståelsen. Schotter et al., 2014
Kan øvelse mindske forskellen?
Oversigterne understøtter betydningen af sprogerfaring og effektiv ordgenkendelse, men fastslår ikke et universelt antal timer, der skal til for at nå samme læsehastighed som på førstesproget. Disse eksempler på tværs af studier giver heller ikke et gyldigt træningsestimat efter alder og køn. Forbedring bør måles med sammenlignelige opgaver og sprogforhold. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Brug passende, ukendt materiale, kontrollér forståelsen, og notér sproget og formålet ved hver måling. Det kan være nyttigt at læse lettere tekst hurtigere, men det viser ikke i sig selv, at læseevnen er blevet forbedret tilsvarende på sværere materiale. En meningsfuld sammenligning holder sværhedsgraden og formålet nogenlunde ens. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Det praktiske svar er derfor et spænd af muligheder, ikke én enkelt faktor. De publicerede resultater på 139, 61 og 17% viser, hvor meget gruppen og opgaven betyder. De bør hjælpe med at fortolke variation, ikke skabe en ny universel tærskel for sprogbrugere. Brysbaert, 2019
Prøv den relaterede gratis test
Test af læsehastighed
Prøv testen af læsehastighed på et sprog, du forstår, og besvar forståelsesspørgsmålene. Hold resultater fra forskellige sprog adskilt. De engelske forskningsresultater giver kontekst; de kan ikke omregnes til dine sprogfærdigheder eller din IQ.
Almindelige spørgsmål
Er det unormalt at være dobbelt så langsom på L2?
Disse undersøgelser fastlægger ikke et unormalt personligt forholdstal. Sprogfærdigheder, tekstens sværhedsgrad og opgavens formål varierer for meget til at drage den konklusion. Brysbaert, 2019
Kan jeg sammenligne engelsk WPM med WPM på et andet sprog?
Kun hvis man tager højde for forskellene i de skrevne enheder og mængden af information pr. ord. WPM alene giver ikke en sproguafhængig sammenligning. Brysbaert, 2019
Bør jeg tvinge mig selv til at holde op med at læse noget igen?
Ikke ud fra en antagelse om, at enhver gentagelse er skadelig. Genlæsning kan styrke forståelsen, som bør vurderes sammen med hastigheden. Schotter et al., 2014
Kilder
- Brysbaert (2019). Hvor mange ord læser vi i minuttet? En gennemgang og metaanalyse af læsehastighed.
- Rayner et al. (2016). Så meget at læse, så lidt tid.
- Rayner (1998). Øjenbevægelser under læsning og informationsbearbejdning: 20 års forskning.
- CLIFTON et al. (2015). Øjenbevægelser under læsning og informationsbearbejdning: Keith Rayners 40-årige arv.
- Whitford et al. (2012). Erfaring med andetsprog påvirker frekvenseffekter for ord på første- og andetsprog: Evidens fra målinger af øjenbevægelser under naturlig afsnitslæsning.
- Nation (2006). Hvor stort ordforråd kræves der til læsning og lytning?.
- Schotter et al. (2014). Tro ikke på det, du kun læser én gang.
- Brysbaert et al. (2016). Hvor mange ord kender vi? Praktiske estimater af ordforrådets størrelse afhængigt af definitionen af ord, graden af sproglig eksponering og deltagernes alder.