Vigtig forskning og tal
| Resultat fra syntesen af rumlig træning | Fortolkning |
|---|---|
| 217 studier blev undersøgt | Bred samling af rumlige træningsforløb |
| Analyse efter udelukkelse: 206 studier, 1,038 effektstørrelser | Analyse bag estimatet efter udelukkelse |
| Gennemsnitlig g = 0.47 efter udelukkelse af afvigende resultater | Moderat standardiseret træningseffekt |
| Overførsel til andre rumlige opgaver | En vis generalisering inden for det rumlige område |
| Forskellige opgaver og kontrolbetingelser | Ingen universel personlig træningsmængde eller fremgang |
Syntesen undersøger, hvor længe effekterne varer, moderatorer og overførsel. Den er bredere end en gennemgang, der kun handler om træning i mental rotation. Resultaterne understøtter, at rumlige færdigheder kan ændres, men viser ikke, at alle korte onlinespil giver samme gennemsnitlige effekt eller ændrer den generelle intelligens. Uttal et al., 2013
Hvad er det præcist, der kan blive bedre?
Det klassiske forsøg med mental rotation måler, om man kan matche objekter i forskellige orienteringer. Andre test bruger flere elementer, andre forstyrrende elementer eller stramme tidsgrænser. Resultatet kan afspejle både indlæring af opgavens regler og strategier og ændringer i, hvor effektivt man løser den. Resultatet skal angive nøjagtighed, hastighed og hvilke opgaver der blev brugt. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Studier af gentagne test dokumenterer fremgang på tværs af gentagne kognitive test, så et andet forsøg i sig selv er ikke et kontrolleret træningseksperiment. En brugbar evaluering skal skelne mellem almindeligt kendskab til opgaven og den yderligere effekt af et træningsforløb. Scharfen et al., 2018
Hjælper øvelse alle lige meget?
Metaanalysen understøtter ikke, at alle får samme personlige fremgang. Den undersøger forskelle mellem træningsforløb og deltagere, herunder alder og køn, men en samlet effekt kan ikke forudsige, hvor meget én person vil forbedre sig. Tilsvarende beskriver historiske gennemgange af kønsforskelle gennemsnit, der afhænger af opgaven, snarere end faste grænser for den enkelte. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Hvad påvirker det?
Overføres forbedringen til andet end spillet?
Overførsel til rumlige opgaver, man ikke har trænet, fortæller mere end forbedring alene på gentagne opgaver, og syntesen rapporterer en sådan overførsel. Det er stadig mere begrænset end forbedret præstation i alle rumlige aktiviteter i hverdagen eller en stigning i den generelle intelligens. Hvor meget træningen ligner vurderingen, har betydning for, hvad man kan konkludere. Uttal et al., 2013
Hvordan undgår man at forveksle en ændret strategi med en ny evne?
Notér testversionen, tidsgrænsen og tidligere erfaring med opgaven. Hvis du begynder at bruge en anden sammenligningsstrategi, kan det være nyttig læring, men beskriv den som en del af ændringen. Et resultat på ét sæt figurer bekræfter ikke i sig selv en generel rumlig score. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Måleusikkerhed spiller også ind. Studiet om reliabilitetsparadokset viser, at resultater fra klassiske opgaver kan være robuste på gruppeniveau, samtidig med at individuelle forskelle måles ustabilt. En lille ændring mellem korte sessioner bør ikke overfortolkes som en permanent ændring. Hedge et al., 2017
Hvad er et realistisk mål med øvelsen?
Arbejd på at løse sammenlignelige, ukendte opgaver mere præcist og effektivt, og hold øje med begge resultater. Den citerede syntese fastlægger ikke en universel daglig varighed, et antal sessioner eller en målsætning for denne browseropgave. Den understøtter muligheden for at lære, men giver ikke en personlig prognose. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Undgå at tolke de første vanskeligheder ud fra en kønsstereotyp. Studier af grupper og den bredere gennemgang af ligheder afgør ikke den enkeltes potentiale. Nuværende præstation og evnen til at lære er to forskellige spørgsmål. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005
Den nøgterne konklusion om fordelene er derfor konkret: Rumlig træning har dokumenteret gennemsnitlige forbedringer, herunder en vis overførsel inden for det rumlige område, under de undersøgte betingelser. Om træning i et bestemt spil giver en bestemt form for overførsel, kræver direkte afprøvning. Uttal et al., 2013
Prøv den relaterede gratis test
Test af mental rotation
Prøv testen af mental rotation for at opleve opgaven. Hvis du øver dig, så notér dine tidligere forsøg, og brug sammenlignelige, ukendte opgaver, når du vurderer ændringer. Spillet lover ikke højere IQ eller den gennemsnitlige effekt, der er rapporteret på tværs af rumlige træningsforløb.
Almindelige spørgsmål
Betyder g = 0.47, at man bliver 47 % bedre?
Nej. Det er en standardiseret middelforskel, hvor afvigende resultater er udeladt i den citerede opsummering. Uttal et al., 2013
Bliver min IQ højere af at øve mig?
Resultatet fra træning i rumlige færdigheder viser ikke, at dette spil giver den effekt. Forbedring og overførsel skal beskrives ud fra det, der faktisk er målt. Uttal et al., 2013
Hvor mange minutter skal jeg øve mig?
Disse kilder fastlægger ikke en universelt optimal træningsmængde for browseropgaven. En fast plan ville give en præcision, som ikke er understøttet. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Kilder
- Voyer et al. (1995). Omfanget af kønsforskelle i rumlige evner: en metaanalyse og overvejelser om afgørende variabler..
- Linn et al. (1985). Fremkomst og karakteristik af kønsforskelle i rumlige evner: en metaanalyse.
- Shepard et al. (1971). Mental rotation af tredimensionelle objekter.
- Vandenberg et al. (1978). Mental rotationer: en gruppetest af tredimensionel rumlig visualisering.
- Uttal et al. (2013). Rumlige færdigheders påvirkelighed: en metaanalyse af træningsstudier..
- Hyde (2005). Hypotesen om kønsligheder..
- Scharfen et al. (2018). Gentagelseseffekter i test af kognitive evner: en metaanalyse.
- Hedge et al. (2017). Reliabilitetsparadokset: Hvorfor robuste kognitive opgaver ikke giver pålidelige individuelle forskelle.