Vigtig forskning og tal
| Egenskab | Studie af auditivt talspænd | Visuelt spil med hele tal |
|---|---|---|
| Input | Tal, der siges ét ad gangen | Cifre, der vises på en skærm |
| Mulighed for gruppering | Afhænger af taletempo og strategi | Kan omfatte synlig rumlig gruppering |
| Fortolkning af resultat | Afhænger af studiets regler for gengivelse og stop | Afhænger af spillets egne regler |
| Direkte omregning | Ikke etableret | Ikke etableret |
Det auditive studie omfattede 763 voksne fra befolkningen i alderen 18–65 år. Det traditionelle gennemsnit for fremadrettet gengivelse var 6.35, men gennemsnittet for det maksimale resultat på tværs af en mere omfattende test var 6.77. Denne forskel inden for samme studie viser i sig selv, hvorfor et offentliggjort gennemsnit skal ledsages af en beskrivelse af, hvordan det blev beregnet. Woods et al., 2010
Hvorfor ændrer inputtet opgaven?
Teorier om arbejdshukommelse skelner mellem repræsentations- og kontrolprocesser, herunder verbale og visuel-rumlige komponenter. Skrevne cifre kan også omkodes verbalt, så forskellen er ikke så enkel som at kalde den ene ren visuel hukommelse og den anden ren auditiv hukommelse. Både præsentationsformen og det, en person gør med materialet, har betydning. Baddeley, 2012
Når man ser en hel talrække, kan dens struktur være tilgængelig til gruppering. Forskning i chunking undersøger, hvordan regelmæssigheder kan komprimere sekvenser; fordelen handler om den indkodede struktur og ikke kun om det rå antal symboler. En velkendt dato eller et mønster kan behandles anderledes end en række cifre uden indbyrdes sammenhæng. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Viser et højere visuelt resultat bedre hukommelse?
Kun for den opgave og de betingelser, der blev testet. En sammenligning ændrer også eksponeringstid, muligheder for at gentage rækken, svarformat og stopregler. Forskning i spændviddemetoder understreger, at disse detaljer påvirker målingen. Et bedre resultat i én version er ikke automatisk et bedre resultat på alle opgaver med arbejdshukommelse. Conway et al., 2005
Hvad påvirker det?
Hvorfor kan offentliggjorte hukommelseskapaciteter virke indbyrdes modstridende?
Cowans teori om en begrænset kapacitet handler om grupper under betingelser, der er udformet til at begrænse gentagelse og bidrag fra langtidshukommelsen. Almindelige talspænd kan netop drage fordel af disse processer. En sammenligning mellem et skøn over grupper og et råt antal cifre blander derfor forskellige enheder og forsøgsbetingelser. Cowan, 2001
Intensiv træning i husketeknik giver et slående eksempel: En trænet deltager lærte at gengive meget længere talrækker ved hjælp af organiseret viden, uden tilsvarende overførsel til materiale uden sammenhæng. Det viser en tillært færdighed, ikke at al korttidshukommelse voksede til det viste antal cifre. Ericsson et al., 1980
Hvad med normer for alder og køn?
Normer skal passe til modalitet, timing, sprog, rækkefølgen ved gengivelse og bedømmelse. Den voksne, auditive stikprøve giver ikke en alders- eller kønsjusteret omregning til et visuelt browserspil. Hvis man anvender dens gennemsnit på alle onlineversioner, bliver en nyttig forskningsreference til en misvisende personlig rangering. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Den samme forsigtighed gælder også ud over talopgaver: En metaanalyse viser, at spændviddemål og n-back-mål kun overlapper i begrænset grad og ikke kan bruges i stedet for hinanden. Et højt resultat i visuel talhukommelse er derfor ikke et etableret n-back-resultat eller et IQ-skøn. Redick et al., 2013
Hvis du vil følge dine egne resultater, så hold de forskellige formater adskilt, brug samme eksponerings- og svarregler, og notér, om du gentager eller grupperer talrækken. Det gør dine egne sammenligninger lettere at fortolke, men skaber ikke repræsentative normer eller klinisk validering. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Prøv den relaterede gratis test
Test af talhukommelse
Prøv testen af visuel talhukommelse, og betragt resultatet som en score for den opgave. Hvis du også bruger en auditiv spændviddetest, så registrér resultatet separat. Undgå at sammenligne det længste vellykkede forsøg i én version med gennemsnittet eller resultatet efter stopreglen i en anden.
Almindelige spørgsmål
Bør auditive og visuelle resultater være ens?
Disse kilder fastslår ikke, at man bør forvente det. Præsentation, strategi og bedømmelse kan alle være forskellige. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Kan visuelle cifre stadig bruge verbal hukommelse?
Ja. Man kan omkode skriftligt materiale verbalt; præsentationsformen garanterer ikke, at kun ét hukommelsessystem bidrager. Baddeley, 2012
Er det ene format en bedre IQ-test?
Det ville kræve passende validering. En fordel i en bestemt præsentationsform fastslår ikke generelt højere intellektuelle evner. Conway et al., 2005
Kilder
- Woods et al. (2010). Forbedring af vurderingen af talspænd ved måling af kortvarig verbal hukommelse.
- Cowan (2001). Det magiske tal 4 i korttidshukommelsen: En ny vurdering af den mentale lagerkapacitet.
- Miller (1956). Det magiske tal syv, plus eller minus to: Nogle begrænsninger for vores evne til at bearbejde information.
- Baddeley (2012). Arbejdshukommelse: Teorier, modeller og kontroverser.
- Conway et al. (2005). Opgaver til måling af arbejdshukommelsens spændvidde: En metodologisk gennemgang og vejledning.
- Redick et al. (2013). Komplekse spændviddeopgaver og n-back-mål for arbejdshukommelse: En metaanalyse.
- Ericsson et al. (1980). Tilegnelse af en hukommelsesfærdighed.
- Mathy et al. (2012). Hvad er magisk ved magiske tal? Gruppering og datakomprimering i korttidshukommelsen.