Proves i xifres clau
| Tipus de tasca | Què demana | Què indica una resposta correcta |
|---|---|---|
| Reconeixement | Identificar o reconèixer una paraula o un significat | Coneixement receptiu davant d'aquesta pregunta |
| Record o producció amb pistes | Recuperar una forma o un significat a partir d'una pista | Més capacitat de recuperació en aquesta tasca |
| Expressió oral espontània | Triar i produir llenguatge en context | Rendiment que implica vocabulari i altres habilitats |
L'estudi de Webb va fer servir formats de traducció receptiva i productiva comparables, i va puntuar les respostes segons diferents nivells de coneixement. Els resultats no estableixen una proporció fixa entre vocabulari actiu i passiu. En particular, la distinció entre puntuació parcial i completa mostra que la diferència aparent depèn de què es considera saber una paraula. Webb, 2008
Per què reconèixer pot semblar més fàcil
Una pregunta pot aportar informació que no tindries en una tasca de recuperació sense ajudes. Laufer i Goldstein distingeixen el coneixement del vocabulari segons la solidesa i el format de la prova, inclosos el reconeixement i el record. Aquest marc ajuda a entendre per què triar un significat familiar no és el mateix que produir una paraula de pressa durant una conversa. Laufer et al., 2004
La mida del vocabulari també depèn de la unitat de recompte. L'article sobre el vocabulari ampli de l'anglès distingeix entre formes escrites, lemes i famílies de paraules base. Conèixer diverses formes flexionades no vol dir necessàriament conèixer el mateix nombre d'unitats lèxiques independents. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Un vocabulari receptiu ampli ajuda a llegir?
Pot fer que més parts d'un text siguin accessibles, però la cobertura lèxica no és una mesura completa de la comprensió. Nation analitza quantes famílies de paraules cobreixen els textos escrits i orals, mentre que Schmitt i els seus col·laboradors observen una relació relativament contínua entre la proporció de paraules conegudes i la comprensió. No hi ha cap pas automàtic d'una xifra de vocabulari a la comprensió completa. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Què hi influeix?
Per què cal parlar amb precisió de l'exposició i la pràctica
L'estudi de Webb sobre la repetició examina com les trobades repetides afecten diferents dimensions del coneixement de les paraules. Avala la distinció entre un aprenentatge parcial i un domini més complet; no estableix un nombre universal de repeticions que faci que totes les paraules estiguin disponibles en la parla espontània. La dificultat de la paraula, el context i la tasca d'aprenentatge continuen sent rellevants. Webb, 2007
L'estudi sobre la mida del vocabulari descriu associacions amb l'edat i l'educació, i planteja l'exposició acumulada com a possible explicació. Aquests patrons observacionals no s'han de presentar com una mesura del ritme diari d'aprenentatge d'una persona ni com una promesa que una quantitat determinada de lectura produirà un augment fix del vocabulari actiu. Brysbaert et al., 2016
I l'edat, el sexe i la llengua?
La distinció entre reconeixement i producció s'aplica al disseny de les tasques, però els estudis citats sobre aprenents no ofereixen cap proporció universal ajustada per edat o sexe. La llengua materna, el nivell de competència i la selecció concreta de paraules en condicionen la interpretació. Les estimacions de l'anglès no es poden traslladar sense canvis a altres llengües amb morfologia i normes de recompte diferents. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
La velocitat de lectura també varia segons l'experiència amb la llengua i l'objectiu. Un resultat de lectura més lent o una expressió oral vacil·lant no es poden explicar del tot amb una sola puntuació de mida del vocabulari. La comprensió i la producció comporten altres exigències de processament. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Què pots mesurar de manera realista?
Fes servir una tasca que correspongui a la pregunta. Un qüestionari de reconeixement pot mesurar el reconeixement amb les pistes que presenta; per avaluar la recuperació de formes en el context de la prova cal una tasca de producció. Per comparar-les, cal que el contingut sigui comparable i que les normes de puntuació siguin explícites. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Practicar la recuperació pot ser útil si aquest és el teu objectiu, però aquests estudis no ofereixen cap programa garantit per millorar la fluïdesa oral. El resultat que es pot afirmar amb honestedat és una millora en un aspecte concret del coneixement de les paraules, no que una sola puntuació receptiva representi tot el que pots dir, entendre o recordar. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Prova el test gratuït relacionat
Prova de vocabulari
Prova el test de vocabulari com una tasca de reconeixement de paraules i llegeix l'explicació del recompte i la puntuació. No mesura tot el teu vocabulari oral actiu ni prediu una proporció fixa entre reconeixement i producció.
Preguntes habituals
El vocabulari passiu sempre és el doble de l'actiu?
No s'ha establert cap proporció universal. La diferència aparent varia segons les paraules, el format de la tasca i el nivell de coneixement requerit. Webb, 2008
Reconèixer una paraula vol dir que la conec del tot?
Indica el coneixement que requereix aquella pregunta. El record, la profunditat del significat i l'ús en context poden requerir informació diferent. Laufer et al., 2004
Una puntuació de vocabulari pot predir la comprensió lectora?
Pot aportar context, però la proporció de paraules conegudes i la comprensió són mesures relacionades, no pas idèntiques. SCHMITT et al., 2011
Fonts
- Brysbaert et al. (2016). Quantes paraules coneixem? Estimacions pràctiques de la mida del vocabulari en funció de la definició de paraula, el grau d'exposició lingüística i l'edat dels participants.
- Nation (2006). Quin vocabulari cal per llegir i escoltar?.
- Laufer et al. (2004). Avaluació del coneixement lèxic: mida, profunditat i adaptabilitat a l'ordinador.
- Webb (2008). MIDA DEL VOCABULARI RECEPTIU I PRODUCTIU DELS APRENENTS DE L2.
- Webb (2007). Els efectes de la repetició en el coneixement del vocabulari.
- Nagy et al. (1984). Quantes paraules hi ha en els textos escolars impresos en anglès?.
- Brysbaert (2019). Quantes paraules llegim per minut? Revisió i metaanàlisi de la velocitat lectora.
- SCHMITT et al. (2011). El percentatge de paraules conegudes d'un text i la comprensió lectora.