Proves i xifres clau
| Evidència descrita a la revisió | Resultat | Precisió |
|---|---|---|
| Aprenents d'anglès de Hirai, grup amb més comprensió | 139 WPM | Més del 75% de respostes correctes |
| Mateix estudi, altre grup | 61 WPM | Rendiment diferent en comprensió |
| Estudi sobre novel·les amb persones bilingües neerlandès-anglès | 17% més lenta en L2 | Mostra i tasca bilingües específiques |
Aquests resultats es presenten a la secció de la revisió sobre lectors no nadius. La revisió assenyala explícitament que les estadístiques de l'estudi sobre novel·les no permeten calcular una estimació absoluta de WPM directament comparable. Cal mantenir aquesta precisió: el 17% no s'hauria d'utilitzar com a factor d'ajust per a totes les persones que aprenen una llengua. Brysbaert, 2019
Per què el domini de la llengua importa més que l'etiqueta L2
L'experiència amb una segona llengua modifica el processament de les paraules, inclosa la sensibilitat a la freqüència amb què apareixen. L'estudi de Whitford i Titone examina aquests efectes mitjançant els moviments oculars durant la lectura de paràgrafs. Per tant, dues persones amb les mateixes primera i segona llengües poden afrontar demandes de processament diferents segons la seva exposició i el seu domini. Whitford et al., 2012
El coneixement de vocabulari també forma part d'aquest context. Els estudis de cobertura lèxica pregunten quantes paraules d'un text concret coneix el lector, mentre que les estimacions de mida del vocabulari depenen de si es compten formes, lemes o famílies de paraules. Una estimació basada només en el recompte de paraules no pot predir per si sola una lectura fluida de qualsevol text. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Per què les WPM no permeten comparar directament les llengües
Les llengües fan servir un nombre diferent de paraules escrites per expressar informació comparable. La llargada de les paraules, la morfologia i els sistemes d'escriptura influeixen en la unitat que es compta. Per tant, les revisions sobre velocitat lectora i moviments oculars no avalen interpretar unes WPM més baixes en una altra llengua com a menys intel·ligència o pensament general més lent. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Què hi influeix?
La dificultat del text i les instruccions de la tasca canvien el resultat
Llegir per plaer, estudiar i buscar una dada són tasques diferents. La recerca sobre els moviments oculars mostra com la dificultat de les paraules i les exigències de comprensió afecten què mira el lector. Una història coneguda i un article tècnic desconegut no s'haurien de tractar com a proves intercanviables d'una única velocitat lectora fixa. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Les regressions poden ajudar el lector a resoldre dubtes. L'evidència experimental que restringir la relectura perjudica la comprensió ens alerta que no hem de tractar cada pausa o retorn en L2 com una ineficiència que cal eliminar. Part del temps addicional pot ser útil per entendre el text. Schotter et al., 2014
La pràctica pot reduir la diferència?
Les revisions avalen la importància de l'experiència amb la llengua i del reconeixement eficient de les paraules, però no estableixen un nombre universal d'hores necessàries per igualar la lectura en la primera llengua. Aquests exemples de diversos estudis tampoc permeten fer una predicció vàlida de l'entrenament segons l'edat i el sexe. Cal mesurar la millora amb tasques i condicions lingüístiques comparables. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Fes servir material adequat que no coneguis, comprova la comprensió i anota la llengua i el propòsit de cada mesura de temps. Llegir més de pressa un text fàcil pot ser útil, però això no demostra per si sol que la capacitat lectora hagi millorat en la mateixa mesura amb material més difícil. Una comparació significativa manté la dificultat i l'objectiu raonablement semblants. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Per tant, la resposta pràctica és que hi ha diverses possibilitats, no pas un únic multiplicador. Els resultats publicats de 139, 61 i 17% il·lustren fins a quin punt importen la població i la tasca. Han d'ajudar a interpretar les diferències, no a establir un nou llindar universal per a qui aprèn una llengua. Brysbaert, 2019
Prova el test gratuït relacionat
Prova de velocitat de lectura
Prova la prova de velocitat de lectura en una llengua que entenguis i respon les preguntes de comprensió. Mantén separats els resultats de llengües diferents. Les xifres de la recerca en anglès són només un punt de referència, no una conversió al teu domini d'una llengua ni al teu coeficient intel·lectual.
Preguntes habituals
És anormal llegir el doble de lent en L2?
Aquests estudis no defineixen cap proporció personal anormal. El domini de la llengua, la dificultat del text i el propòsit de la tasca varien massa per arribar a aquesta conclusió. Brysbaert, 2019
Puc comparar les WPM en anglès amb les d'una altra llengua?
Només si tens en compte que les unitats escrites i la informació per paraula són diferents. Les WPM sense més dades no permeten una comparació neutral entre llengües. Brysbaert, 2019
M'hauria de forçar a deixar de rellegir?
No pas assumint que cada retorn és perjudicial. Rellegir pot ajudar a entendre el text, i cal valorar-ho juntament amb la velocitat. Schotter et al., 2014
Fonts
- Brysbaert (2019). Quantes paraules llegim per minut? Revisió i metaanàlisi de la velocitat lectora.
- Rayner et al. (2016). Tant per llegir, tan poc temps.
- Rayner (1998). Moviments oculars durant la lectura i processament de la informació: 20 anys de recerca..
- CLIFTON et al. (2015). Moviments oculars durant la lectura i processament de la informació: el llegat dels 40 anys de Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). L'experiència amb la segona llengua modula els efectes de la freqüència de les paraules en la primera i la segona llengua: evidència dels moviments oculars durant la lectura natural de paràgrafs.
- Nation (2006). Quin vocabulari cal per llegir i escoltar?.
- Schotter et al. (2014). No et creguis el que llegeixes (només una vegada).
- Brysbaert et al. (2016). Quantes paraules coneixem? Estimacions pràctiques de la mida del vocabulari segons la definició de paraula, el grau d'exposició lingüística i l'edat del participant.