Proves i xifres clau
| Situació de lectura | Velocitat emprada | Temps calculat per a 1,000 paraules |
|---|---|---|
| Mitjana de la revisió per a la lectura silenciosa de no-ficció | 238 WPM | 4 min 12 s |
| Mitjana de la revisió per a la lectura silenciosa de ficció | 260 WPM | 3 min 51 s |
| Mitjana de la revisió per a la lectura en veu alta | 183 WPM | 5 min 28 s |
| Velocitat més lenta, a tall d'exemple | 175 WPM | 5 min 43 s |
| Velocitat més ràpida, a tall d'exemple | 300 WPM | 3 min 20 s |
Els temps són càlculs aritmètics arrodonits al segon més proper: nombre de paraules dividit per WPM i multiplicat per 60. No són valors normatius observats per al temps que es triga a llegir un article concret de 1,000 paraules. La revisió de referència va sintetitzar estudis sobre la velocitat lectora amb molts textos i procediments; les seves mitjanes en anglès són un punt de partida útil per planificar. Brysbaert, 2019
Llegir un article no és el mateix que aprendre'n el contingut
Les estimacions de lectura habituals de la revisió no s'han de prendre com un temps fix per estudiar, examinar un argument o prendre apunts. Aquestes activitats requereixen més processament i tornar a llegir. Els estudis dels moviments oculars descriuen les regressions i les fixacions de durada variable com a parts de la lectura amb comprensió, no pas com una pèrdua de temps que sempre cal eliminar. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
En un experiment que impedia tornar a llegir quan era útil, la comprensió empitjorava amb aquesta manipulació. Això avala distingir entre recórrer un text i entendre'l, en lloc de definir l'èxit només com arribar de pressa a l'última paraula. Schotter et al., 2014
I si el text és desconegut o està en una altra llengua?
La lectura en una segona llengua depèn del nivell de domini i de l'exposició. Els estudis sobre els efectes de la freqüència de les paraules mostren que l'experiència amb la llengua modifica les exigències de processament. El coneixement del vocabulari també determina quina part d'un text és accessible, de manera que el mateix nombre de paraules pot requerir esforços molt diferents a lectors diferents. Whitford et al., 2012 Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Què hi influeix?
L'edat i el sexe justifiquen reservar-hi més o menys temps?
La revisió indica velocitats més baixes en infants, adults grans i lectors d'una segona llengua, però la mitjana general d'adults no és una norma personal ajustada a l'edat. Molts estudis es van fer amb participants amb estudis, sovint estudiants. Aquestes dades no permeten establir un nombre universal i justificat de segons que calgui afegir a un text de 1,000 paraules segons el sexe. Brysbaert, 2019
Les paraules no són unitats d'informació equivalents entre llengües. Les diferències en la llargada de les paraules, la morfologia i els sistemes d'escriptura també dificulten comparar la velocitat en WPM entre llengües. Si ets una persona multilingüe, compara tasques semblants dins la mateixa llengua en lloc d'interpretar una velocitat WPM més baixa com una menor capacitat general. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Com pots fer que l'estimació et sigui més útil?
Cronometra't mentre llegeixes un text desconegut de dificultat semblant i comprova què n'has entès. La teva velocitat en tasques comparables pot ser més útil per planificar que una mitjana de població, tot i que una sola mostra breu encara pot variar força. Separa el temps dedicat només a llegir del temps de les pauses, les anotacions i els apunts. És un càlcul per planificar, no una avaluació diagnòstica validada. Brysbaert, 2019
La revisió sobre la lectura ràpida conclou que, en general, els grans augments de velocitat es fan a costa de la comprensió; llegir en diagonal pot servir per a un altre objectiu, però no equival a comprendre el text del tot. Si només vols trobar una dada, fer una lectura de cerca pot ser adequat. Si vols aprendre, cal incloure en l'estimació el temps addicional per comprovar que has entès el significat. Rayner et al., 2016
Cap dels estudis citats demostra que un joc o un temporitzador concret faci els lectors més intel·ligents. Es pot mesurar el rendiment en un text determinat, amb instruccions concretes, tenint en compte la comprensió a més de la velocitat. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014
Prova el test gratuït relacionat
Prova de velocitat de lectura
Prova el test de velocitat de lectura amb un text que no coneguis i respon les preguntes de comprensió. Fes servir el resultat com a estimació específica per planificar lectures semblants. Reserva temps a part per als apunts o l'estudi, en lloc d'esperar que totes les activitats càpiguen dins del càlcul del temps de lectura.
Preguntes habituals
Quina és la fórmula?
Els minuts equivalen al nombre de paraules dividit pel nombre de paraules per minut. A 238 WPM, 1,000 dividit per 238 són aproximadament 4.20 minuts, és a dir, 4 minuts i 12 segons. Brysbaert, 2019
L'estimació inclou prendre apunts?
No. El càlcul correspon al temps de lectura a la velocitat escollida; estudiar i prendre apunts són tasques addicionals. Brysbaert, 2019
Puc reduir el temps a la meitat sense perdre comprensió?
La revisió sobre la lectura ràpida no permet fer aquesta promesa de manera general. Els grans augments de velocitat solen comportar una pèrdua de comprensió. Rayner et al., 2016
Fonts
- Brysbaert (2019). How many words do we read per minute? A review and meta-analysis of reading rate.
- Rayner et al. (2016). So Much to Read, So Little Time.
- Rayner (1998). Eye movements in reading and information processing: 20 years of research..
- CLIFTON et al. (2015). Eye movements in reading and information processing: Keith Rayner’s 40 year legacy.
- Whitford et al. (2012). Second-language experience modulates first- and second-language word frequency effects: Evidence from eye movement measures of natural paragraph reading.
- Nation (2006). How Large a Vocabulary is Needed For Reading and Listening?.
- Schotter et al. (2014). Don’t Believe What You Read (Only Once).
- Brysbaert et al. (2016). How Many Words Do We Know? Practical Estimates of Vocabulary Size Dependent on Word Definition, the Degree of Language Input and the Participant’s Age.