Proves i xifres clau
| Mètode de puntuació en el mateix estudi | Mitjana en ordre directe | Mitjana en ordre invers |
|---|---|---|
| Màxim amb la regla d'aturada tradicional | 6.35 dígits | 4.61 dígits |
| Màxim al llarg de la prova completa | 6.77 dígits | 5.19 dígits |
| Mètrica adaptativa d'amplitud mitjana | 6.52 dígits | 4.91 dígits |
La taula 6 de Woods i els seus col·laboradors presenta aquests valors. Els dígits es van presentar auditivament mitjançant un procediment informatitzat. Un joc visual que mostra un nombre sencer fa servir condicions de presentació i record diferents, de manera que aquests valors no són barems de puntuació de Helibrain. Fins i tot dins de l'estudi, canviar la mètrica canvia l'amplitud aparent. Woods et al., 2010
Què implica invertir la seqüència?
El record en ordre directe exigeix retenir els elements i el seu ordre. En el record en ordre invers canvia l'ordre de resposta requerit, i hi poden intervenir processos addicionals de manipulació o estratègies de recuperació. Els models de la memòria de treball distingeixen entre l'emmagatzematge temporal i els processos emprats per controlar o transformar allò que es reté, en lloc de tractar cada tasca com una lectura directa d'un únic contenidor. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005
Això no vol dir que la diferència entre l'ordre invers i el directe mesuri únicament una quantitat de funció executiva. L'article sobre l'amplitud de dígits mostra per què la precisió de la puntuació afecta aquesta comparació. L'estratègia, els patrons d'error i la regla d'aturada contribueixen al que representa la diferència. Woods et al., 2010
Per què el set no és una regla universal
El debat clàssic de Miller tracta sobre la informació i la recodificació, no garanteix que tothom recordi exactament set dígits. La revisió posterior de Cowan considera un nombre menor de blocs en condicions que limiten l'assaig i l'agrupació. Aquests plantejaments parteixen de restriccions i unitats diferents; cap dels dos justifica restar un nombre fix a cada amplitud en ordre directe per predir-ne la d'ordre invers. Miller, 1956 Cowan, 2001
Què hi influeix?
L'edat, l'educació i la presentació són importants
L'estudi normatiu de l'amplitud de dígits va examinar l'edat i l'educació, però la seva mostra d'adults no és un barem vàlid per a totes les edats, llengües i modalitats. Una diferència d'edat en aquella mostra no valida un percentil del navegador ajustat per edat. A més, la presentació auditiva dels dígits és seqüencial i difereix de veure un nombre sencer d'una sola vegada. Woods et al., 2010
Els coneixements a llarg termini poden canviar la manera de codificar una cadena. La bibliografia sobre l'agrupació explica com l'estructura fa que una seqüència es pugui comprimir més, i un cas conegut de pràctica intensiva va mostrar grans augments en l'amplitud de dígits gràcies a una organització mnemotècnica apresa. Aquests resultats no demostren un augment equivalent en tots els tipus de memòria. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980
Com s'ha d'interpretar una diferència personal?
Tingues presents les definicions de les dues tasques i les regles de puntuació. Un resultat inferior en ordre invers no és, per si sol, una prova de cap trastorn, i una diferència personal més gran de l'habitual no es pot interpretar clínicament sense una mesura i uns barems adequats. La revisió dels mètodes d'amplitud remarca que cal fer servir procediments ben definits per extreure conclusions sobre la memòria de treball. Conway et al., 2005
Tampoc no és segur convertir cap de les dues amplituds en un nivell concret de n-back. Una metaanàlisi conclou que les mesures de n-back i d'amplitud no són intercanviables, tot i que comparteixen l'etiqueta de memòria de treball. El rendiment depèn dels requisits de reconeixement, actualització i record de cada tasca. Redick et al., 2013
Per fer un seguiment informal, compara l'ordre directe amb l'ordre directe i l'ordre invers amb l'ordre invers, mantenint les mateixes condicions de presentació. Si canvies l'estratègia d'agrupació, anota-ho. Una puntuació millor pot reflectir un mètode més eficaç per a aquest material, en lloc d'una ampliació general de la capacitat de memòria. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Prova el test gratuït relacionat
Prova de memòria de nombres
Prova la prova de memòria de nombres com a tasca de record visual. El resultat s'ha d'interpretar segons les seves pròpies instruccions; no és el procediment auditiu d'ordre directe i invers de la taula. No facis servir la diferència publicada com a objectiu diagnòstic.
Preguntes habituals
La diferència esperada és exactament de dos dígits?
No. La diferència entre les mitjanes amb la mètrica tradicional de l'estudi era d'1.74 dígits, i les altres mètriques donaven diferències diferents. No és una regla aplicable a cada persona. Woods et al., 2010
És possible tenir una amplitud més llarga en ordre invers?
Els resultats i les estratègies individuals poden variar. Les mitjanes del grup no estableixen que l'ordre hagi de ser el mateix en cada administració individual. Woods et al., 2010
Puc convertir l'amplitud de dígits a n-back?
Aquestes fonts no avalen cap conversió; les tasques no són mesures intercanviables. Redick et al., 2013
Fonts
- Woods et al. (2010). Millora de l'avaluació de l'amplitud de dígits en la memòria verbal a curt termini.
- Cowan (2001). El nombre màgic 4 en la memòria a curt termini: una revisió de la capacitat d'emmagatzematge mental.
- Miller (1956). El nombre màgic set, més o menys dos: alguns límits de la nostra capacitat per processar informació.
- Baddeley (2012). Memòria de treball: teories, models i controvèrsies.
- Conway et al. (2005). Tasques d'amplitud de memòria de treball: revisió metodològica i guia d'ús.
- Redick et al. (2013). Mesures d'amplitud complexa i n-back de la memòria de treball: una metaanàlisi.
- Ericsson et al. (1980). Adquisició d'una habilitat de memòria.
- Mathy et al. (2012). Què tenen de màgic els nombres màgics? Agrupació i compressió de dades en la memòria a curt termini.