Proves i xifres clau
| Exemple | Què canvia | Què no se’n pot concloure |
|---|---|---|
| Agrupar 12 dígits en 4 grups de 3 | La representació queda agrupada | Que tothom pugui recordar aquesta seqüència |
| Reconèixer un patró familiar | Els coneixements previs poden reduir les exigències de codificació | Que cada símbol ocupi una posició independent |
| El cas d’entrenament de 7 a 79 dígits | Record d dígits amb molta pràctica | Una capacitat general de memòria de treball de 79 elements |
La primera fila mostra una agrupació il·lustrativa, no una capacitat mesurada. La tercera correspon al cas original de pràctica intensiva. En aquell estudi, la persona participant va fer servir els seus coneixements sobre temps de cursa i una estructura organitzada per recuperar la informació. L’article també informa que no hi va haver transferència quan el material va canviar a consonants, un aspecte essencial per interpretar el resultat sorprenent amb dígits. Ericsson et al., 1980
Què és un bloc?
Un bloc és una unitat codificada, que no necessàriament conté un nombre fix de caràcters visibles. La seva utilitat depèn del que ja sap qui aprèn i de com està estructurada la seqüència. La reflexió de Miller sobre la recodificació i el treball de Mathy i Feldman sobre la compressió expliquen per què els recomptes d’elements en brut poden induir a error quan l’estructura és diferent. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
La proposta de Cowan, segons la qual la capacitat és més reduïda, examina les condicions que limiten el repàs i els coneixements a llarg termini. Una persona que fa servir grups amb sentit en un joc habitual de dígits no necessàriament es troba sotmesa a aquestes restriccions. Els dos resultats no han de ser contradictoris, perquè les unitats i els processos permesos són diferents. Cowan, 2001
Agrupar és el mateix que repetir?
El repàs manté actiu el material; l’agrupació en canvia la representació o l’organització. Poden funcionar plegats, però no són la mateixa operació. La teoria de la memòria de treball distingeix entre el manteniment temporal, altres processos de control i la contribució dels coneixements a llarg termini. Baddeley, 2012
Què hi influeix?
Quina millora és raonable esperar?
El resultat de 7 a 79 és un cas excepcionalment intensiu, no un efecte mitjà d’un tractament ni un programa d’entrenament per a tothom. Demostra que l’organització apresa pot canviar molt la puntuació en una tasca, però dona poques bases per predir l’amplitud que acabarà assolint una persona. La manca de transferència generalitzada és tan important com el rècord. Ericsson et al., 1980
Les puntuacions d’amplitud publicades també depenen de la regla per aturar la prova. En un gran estudi auditiu, l’amplitud màxima assolida i l’amplitud tradicional van donar mitjanes diferents en les mateixes persones participants. Per tant, per comparar estratègies cal mantenir constants la presentació i la puntuació, en comptes de barrejar l’èxit aïllat més llarg amb una mesura de base obtinguda d’una altra manera. Woods et al., 2010
Què val la pena provar?
Per fer una comparació informal, decideix si agruparàs els dígits, fes servir la mateixa estratègia en diverses sessions comparables i anota el canvi si n’adoptes una de nova. La recerca sobre compressió avala el paper de l’estructura; no valida una mida d’agrupació universal ni garanteix que una mnemotècnia concreta ajudi amb totes les seqüències. Mathy et al., 2012
Fes servir material desconegut per valorar si una estratègia es generalitza més enllà d’un exemple memoritzat. La recerca sobre mètodes per mesurar l’amplitud destaca que cal ajustar el procediment al constructe que es vol mesurar. Una habilitat apresa és útil, però s’ha de descriure com a tal i no rebatejar-la com un augment de la capacitat global. Conway et al., 2005
Finalment, no hi ha cap conversió validada d’una puntuació amb dígits agrupats a un nivell de N-back o de coeficient intel·lectual. La metaanàlisi que compara les proves d’amplitud i de N-back mostra que ni tan sols les tasques que comparteixen l’etiqueta de memòria de treball són intercanviables. Redick et al., 2013
Prova el test gratuït relacionat
Prova de memòria de nombres
Prova la prova de memòria de nombres i anota la teva estratègia d’agrupació. Si compares mètodes, mantén constants la presentació i les regles de puntuació. Una puntuació més alta indica que has recordat més bé en aquestes condicions; no certifica un augment general de la intel·ligència.
Preguntes habituals
L’agrupació augmenta el nombre de posicions de memòria?
Pot canviar quina informació representa una unitat. Les proves no obliguen a concloure que s’ampliï en la mateixa mesura un nombre fix de posicions generals. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Arribaré a recordar 79 dígits?
El resultat original corresponia a una sola persona amb un entrenament intensiu; no és un resultat habitual ni una promesa. Ericsson et al., 1980
Per què els nombres familiars semblen més fàcils?
Els coneixements previs poden ajudar a recodificar i recuperar una seqüència. Això és part del que estudia la recerca sobre l’agrupació. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Fonts
- Woods et al. (2010). Millora de l’avaluació de l’amplitud de dígits per mesurar la memòria verbal a curt termini.
- Cowan (2001). El nombre màgic 4 en la memòria a curt termini: una reconsideració de la capacitat d’emmagatzematge mental.
- Miller (1956). El nombre màgic set, més o menys dos: alguns límits de la nostra capacitat per processar informació..
- Baddeley (2012). Memòria de treball: teories, models i controvèrsies.
- Conway et al. (2005). Tasques d’amplitud de memòria de treball: revisió metodològica i guia d’ús.
- Redick et al. (2013). Mesures de memòria de treball amb amplitud complexa i N-back: una metaanàlisi.
- Ericsson et al. (1980). Adquisició d’una habilitat de memòria.
- Mathy et al. (2012). Què tenen de màgic els nombres màgics? Agrupació i compressió de dades a la memòria a curt termini.