Proves i xifres clau
| Resultat de la síntesi sobre entrenament espacial | Interpretació |
|---|---|
| S'han examinat 217 estudis | Àmplia recopilació d'intervencions espacials |
| Anàlisi conservada: 206 estudis, 1,038 mides de l'efecte | Anàlisi en què es basa l'estimació després d'excloure els valors atípics |
| g mitjana = 0.47 després d'excloure els valors atípics | Efecte de l'entrenament estandarditzat moderat |
| Transferència a altres tasques espacials | Una certa generalització dins del domini espacial |
| Tasques i condicions de control diverses | No hi ha una dosi d'entrenament ni un guany personal universal |
La síntesi estudia la durada dels efectes, els factors que els moderen i la transferència. És més àmplia que una revisió d'intervencions dedicades només a la rotació mental. Els resultats indiquen que les habilitats espacials són modificables, però no demostren que tots els jocs breus en línia reprodueixin l'efecte mitjà de les intervencions ni que canviïn la intel·ligència general. Uttal et al., 2013
Què pot millorar exactament?
El clàssic experiment de rotació mental mesura la capacitat d'aparellar objectes amb orientacions diferents. Altres proves incorporen més elements, distractors diferents o límits de temps estrictes. El rendiment pot reflectir tant l'aprenentatge de les regles i les estratègies de la tasca com els canvis en l'eficiència de resolució. Cal especificar si el resultat mesura la precisió, la velocitat i el conjunt d'elements. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Els estudis de repetició documenten millores en proves cognitives fetes diverses vegades; per tant, un segon intent, per si sol, no és un experiment d'entrenament controlat. Una avaluació útil ha de distingir la familiaritat habitual de l'efecte addicional d'una intervenció. Scharfen et al., 2018
La pràctica ajuda tothom igual?
La metaanàlisi no indica que els guanys personals siguin idèntics. Examina les diferències entre intervencions i participants, incloses l'edat i el sexe, però un efecte agrupat no pot predir la millora d'una persona concreta. De la mateixa manera, les revisions històriques sobre diferències entre sexes descriuen mitjanes que depenen de la tasca, no uns límits individuals fixos. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Què hi influeix?
La millora es transfereix més enllà del joc?
La transferència a tasques espacials que no s'han entrenat és un resultat més informatiu que la millora limitada a elements repetits, i la síntesi n'informa. Tot i així, això és més limitat que millorar en totes les activitats espacials de la vida quotidiana o augmentar la intel·ligència general. La semblança entre l'entrenament i l'avaluació determina què es pot afirmar. Uttal et al., 2013
Com es pot evitar confondre un canvi d'estratègia amb una capacitat nova?
Anota la versió de la tasca, el temps i l'exposició prèvia. Si comences a fer servir una estratègia de comparació diferent, pot ser un aprenentatge útil, però descriu-la com a part del canvi. Un resultat obtingut amb un conjunt de formes no valida per si sol una puntuació espacial general. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
El soroll de mesura també compta. L'estudi de la paradoxa de la fiabilitat mostra que els resultats de tasques clàssiques poden ser robustos a escala de grup i, alhora, oferir diferències individuals inestables. No s'ha d'interpretar un petit canvi entre sessions breus com una variació permanent. Hedge et al., 2017
Quin és un objectiu de pràctica realista?
Prova de resoldre amb més precisió i eficàcia elements nous comparables, i observa tots dos resultats. La síntesi citada no estableix una durada diària universal, un nombre de sessions ni una puntuació objectiu per a aquesta tasca al navegador. Avala la possibilitat d'aprendre, no una previsió personalitzada. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Evita interpretar les dificultats inicials a través d'un estereotip de sexe. La recerca sobre grups i la revisió més àmplia de les semblances no determinen el potencial d'una persona. El rendiment actual i la capacitat d'aprendre són qüestions diferents. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005
Per tant, l'afirmació honesta sobre els beneficis és concreta: hi ha proves que l'entrenament espacial millora el rendiment mitjà, amb una certa transferència dins del mateix domini, en les condicions estudiades. Per saber si la pràctica amb un joc concret produeix una transferència determinada, cal provar-ho directament. Uttal et al., 2013
Prova el test gratuït relacionat
Prova de rotació mental
Prova la prova de rotació mental per conèixer la tasca. Si practiques, anota els intents previs i fes servir elements nous comparables per avaluar els canvis. El joc no promet millores del coeficient intel·lectual ni l'efecte mitjà observat en intervencions espacials.
Preguntes habituals
Vol dir que g = 0.47 és un 47% millor?
No. És una diferència de mitjanes estandarditzada; en el resum citat s'han exclòs els valors atípics. Uttal et al., 2013
La pràctica augmentarà el meu coeficient intel·lectual?
El resultat de l'entrenament espacial no demostra que aquest joc tingui aquest efecte. La millora i la transferència s'han de descriure en funció del que realment s'ha mesurat. Uttal et al., 2013
Quants minuts hauria de practicar?
Aquestes fonts no estableixen una dosi universal òptima per a la tasca al navegador. Proposar un horari fix donaria una precisió que no està avalada. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Fonts
- Voyer et al. (1995). Magnitud de les diferències entre sexes en les habilitats espacials: una metaanàlisi i anàlisi de les variables clau..
- Linn et al. (1985). Aparició i caracterització de les diferències entre sexes en l'habilitat espacial: una metaanàlisi.
- Shepard et al. (1971). Rotació mental d'objectes tridimensionals.
- Vandenberg et al. (1978). Rotacions mentals: una prova col·lectiva de visualització espacial tridimensional.
- Uttal et al. (2013). La modificabilitat de les habilitats espacials: una metaanàlisi d'estudis d'entrenament..
- Hyde (2005). La hipòtesi de les semblances entre sexes..
- Scharfen et al. (2018). Efectes de repetició en les proves d'aptitud cognitiva: una metaanàlisi.
- Hedge et al. (2017). La paradoxa de la fiabilitat: per què les tasques cognitives robustes no produeixen diferències individuals fiables.