Proves i xifres clau
| Característica | Estudi de memòria auditiva de dígits | Joc visual de nombres sencers |
|---|---|---|
| Entrada | Dígits pronunciats i presentats successivament | Dígits que es veuen en una pantalla |
| Possibilitats d'agrupació | Depenen del ritme de presentació oral i de l'estratègia | Poden incloure agrupacions espacials visibles |
| Interpretació de la puntuació | Depèn de les regles de record i d'aturada de l'estudi | Depèn de les regles pròpies del joc |
| Conversió directa | No està establerta | No està establerta |
L'estudi auditiu va incloure 763 adults de la comunitat d'entre 18–65 anys. La seva mitjana tradicional en sentit directe era de 6.35, però el màxim assolit al llarg d'una prova més completa tenia una mitjana de 6.77. Aquest contrast dins del mateix estudi ja mostra per què una mitjana publicada ha d'anar acompanyada de la definició de la puntuació. Woods et al., 2010
Per què canviar la manera de presentar la informació canvia la tasca
Les teories de la memòria de treball distingeixen processos de representació i de control, incloent-hi components verbals i visuoespacials. També és possible recodificar verbalment els dígits escrits, de manera que la distinció no és tan simple com considerar que una prova mesura només la memòria visual i l'altra només l'auditiva. Tant la manera de presentar el material com el que en fa la persona són importants. Baddeley, 2012
Veure tota una seqüència alhora pot fer que la seva estructura estigui disponible per agrupar-la. La recerca sobre l'agrupació estudia com les regularitats permeten comprimir seqüències; el benefici resultant depèn de l'estructura codificada, no només del nombre brut de símbols. Una data o un patró conegut visualment es pot processar d'una manera diferent que uns dígits sense relació entre si. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Una puntuació visual més alta indica una memòria més bona?
Només per a la tasca i les condicions que s'han provat. La comparació també canvia la durada de l'exposició, les oportunitats de repassar, el format de resposta i les regles d'aturada. La recerca sobre la metodologia de les proves de memòria immediata destaca que aquests detalls afecten la mesura. Una puntuació més bona en una versió no implica automàticament una puntuació més bona en totes les tasques de memòria de treball. Conway et al., 2005
Què hi influeix?
Per què les capacitats de memòria publicades poden semblar incoherents
La concepció de capacitat limitada de Cowan tracta dels blocs d'informació en condicions dissenyades per limitar el repàs i les aportacions de la memòria a llarg termini. La memòria immediata habitual de dígits es pot beneficiar precisament d'aquests processos. Per tant, comparar una estimació de blocs amb un recompte brut de dígits barreja unitats i restriccions experimentals diferents. Cowan, 2001
La pràctica mnemotècnica intensiva n'ofereix un exemple sorprenent: una persona entrenada va aprendre a recordar cadenes de dígits molt més llargues mitjançant coneixements organitzats, sense una transferència equivalent a material no relacionat. Això és una prova d'una habilitat adquirida, no que tota la capacitat d'emmagatzematge a curt termini hagi augmentat fins al nombre de dígits que es mostra. Ericsson et al., 1980
I les normes segons l'edat i el sexe?
Les normes han de coincidir en modalitat, temps, llengua, ordre de resposta i puntuació. La mostra adulta de la prova auditiva no proporciona una conversió ajustada per edat o sexe per a un joc visual de navegador. Aplicar-ne la mitjana a totes les versions en línia convertiria una referència de recerca útil en una classificació personal enganyosa. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
La mateixa cautela s'aplica més enllà de les tasques amb dígits: una metaanàlisi mostra que les mesures de memòria immediata i les de n-back només se solapen de manera limitada i no són intercanviables. Per tant, un resultat alt en una prova visual de memòria de nombres no és una puntuació n-back establerta ni una estimació del quocient intel·lectual. Redick et al., 2013
Per observar el teu propi rendiment, mantén separats els formats, fes servir les mateixes regles d'exposició i resposta, i anota si repasses o agrupes la seqüència. Aquestes decisions fan que les comparacions personals siguin més interpretables, però no creen normes representatives ni una validació clínica. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Prova el test gratuït relacionat
Prova de memòria de nombres
Prova la prova visual de memòria de nombres i considera el resultat com la puntuació d'aquesta tasca. Si també fas una prova auditiva de memòria immediata, anota'n el resultat per separat. Evita comparar l'èxit màxim d'una versió amb la mitjana o el resultat segons la regla d'aturada d'una altra.
Preguntes habituals
Les puntuacions auditives i visuals haurien de coincidir?
Aquestes fonts no avalen aquesta expectativa. La presentació, l'estratègia i la puntuació poden ser diferents. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Els dígits visuals també poden implicar la memòria verbal?
Sí. Les persones poden recodificar verbalment el material escrit; el format de presentació no garanteix que només hi contribueixi un sistema de memòria. Baddeley, 2012
Un dels formats és una prova d'intel·ligència millor?
Per afirmar-ho caldria una validació adequada. Un avantatge en la puntuació en un format concret no demostra una superioritat intel·lectual general. Conway et al., 2005
Fonts
- Woods et al. (2010). Millora de l'avaluació de la memòria verbal a curt termini amb proves de memòria de dígits.
- Cowan (2001). El nombre màgic 4 en la memòria a curt termini: una reconsideració de la capacitat d'emmagatzematge mental.
- Miller (1956). El nombre màgic set, més o menys dos: alguns límits de la nostra capacitat per processar informació.
- Baddeley (2012). Memòria de treball: teories, models i controvèrsies.
- Conway et al. (2005). Tasques de memòria de treball immediata: revisió metodològica i guia d'ús.
- Redick et al. (2013). Mesures de memòria de treball de memòria immediata complexa i n-back: una metaanàlisi.
- Ericsson et al. (1980). Adquisició d'una habilitat mnemotècnica.
- Mathy et al. (2012). Què tenen de màgic els nombres màgics? Agrupació i compressió de dades en la memòria a curt termini.