Чаму чытанне пра сябе хутчэйшае за чытанне ўголас?

Ацэнка для чытання ўголас грунтавалася на 77 даследаваннях і 5,965 удзельніках. Выбаркі для маўклівага чытання і чытання ўголас адрозніваюцца тэкстамі, інструкцыямі і ўдзельнікамі, таму розніца паміж 238 і 183 не даказвае, што кожны чытач атрымлівае дадатковыя 55 WPM, калі чытае пра сябе. Сярэдні паказчык для групы таксама не вызначае, ці добры ў вас голас, ці ёсць у вас парушэнне бегласці чытання і да якой хуткасці трэба імкнуцца. Brysbaert, 2019

Пры чытанні ўголас дадаецца задача вымаўлення

Чытанне ўголас патрабуе каардынаваць распазнаванне слоў вачыма, апрацоўку мовы і артыкуляцыю. Пры маўклівым чытанні мова таксама апрацоўваецца, але не трэба чакаць, пакуль кожнае слова будзе фізічна вымаўлена. Агляды рухаў вачэй апісваюць узаемадзеянне паміж зрокавым успрыманнем тэксту і апрацоўкай мовы; ніводная з гэтых задач не зводзіцца да простага руху вачэй уздоўж радка. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Гэтае адрозненне не азначае, што пры маўклівым чытанні няма ўяўленняў, звязаных з гукам. У аглядзе пра хуткае чытанне тлумачыцца, чаму выключэнне ўнутранай мовы не з'яўляецца даказаным універсальным спосабам дасягнуць надзвычай хуткага разумення прачытанага. Адсутнасць чутнай мовы і адсутнасць фаналагічнай апрацоўкі — розныя сцвярджэнні. Rayner et al., 2016

Які спосаб дапамагае лепш разумець прачытанае?

Самі па сабе два сярэднія паказчыкі хуткасці не даюць адказу на гэтае пытанне. Разуменне залежыць ад матэрыялу, мэты і чытача. Эксперымент пра прадухіленне паўторнага чытання паказвае, што вяртанне да слоў можа дапамагаць разуменню; жорсткае патрабаванне захоўваць высокую хуткасць можа скараціць час на патрэбную апрацоўку пры абодвух спосабах чытання. Schotter et al., 2014

Чаму ўзрост і мова змяняюць параўнанне

У аглядзе выяўлены розныя паказчыкі для дзяцей, пажылых людзей і тых, хто чытае на другой мове. Веданне слоў і моўны досвед уплываюць на распазнаванне, а даследаванні другой мовы паказваюць, што эфект частаты слова залежыць ад досведу чытача ў кожнай мове. Таму суадносіны хуткасці маўклівага чытання і чытання ўголас у вучня не абавязкова будуць такімі ж, як сярэднія паказчыкі для дарослых, што чытаюць па-англійску. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

Распазнаванне слоўнікавага запасу таксама не тое самае, што беглае вуснае маўленне. Ацэнкі колькасці вядомых слоў залежаць ад спосабу падліку, а разуменне тэксту залежыць ад таго, якія словы ў ім сустракаюцца. Таму не варта выкарыстоўваць адзін паказчык WPM пры чытанні ўголас, каб рабіць агульную выснову пра валоданне мовай. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

Што рэалістычна практыкаваць?

Выбірайце спосаб, які адпавядае задачы: выступаць перад людзьмі і чытаць для сябе, каб зразумець тэкст, — гэта звязаныя, але розныя ўменні. Параўноўвайце падобныя матэрыялы і правярайце, ці зразумелі іх. Агляды даследаванняў чытання падтрымліваюць ацэнку з улікам канкрэтнай задачы, а не ўніверсальную параду ўсім заўсёды чытаць адным спосабам. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

Для нефармальнага параўнання вазьміце незнаёмыя ўрыўкі падобнай складанасці і не чытайце той самы ўрывак уголас адразу пасля маўклівага чытання. Знаёмства з тэкстам сказіла б вынік. Успрымайце яго як назіранне пра гэтыя ўрыўкі, а не як пацверджаны тэст вашага інтэлекту ці абяцанне адносна ўсіх кніг. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

Калі хуткасць змяняецца, улічвайце, што гэта значыць: хутчэйшае чытанне з горшым разуменнем — іншы вынік, чым хутчэйшае чытанне пры тым самым узроўні разумення. Адна лічба хуткасці не дазваляе адрозніць гэтыя выпадкі. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014