Чаму зваротны аб’ём лічбаў звычайна меншы за прамы?

У табліцы 6 у працы Woods і калег прыведзены гэтыя значэнні. Лічбы падаваліся на слых з дапамогай камп’ютарызаванай працэдуры. Візуальная гульня, у якой адразу паказваецца ўвесь лік, мае іншыя ўмовы падачы і ўзнаўлення, таму гэтыя значэнні не з’яўляюцца нормамі вынікаў Helibrain. Нават у межах даследавання змяненне метрыкі змяняе ацэнку аб’ёму. Woods et al., 2010

Што дадае змяненне парадку паслядоўнасці?

Для прамога ўзнаўлення трэба ўтрымаць элементы і іх парадак. Пры зваротным узнаўленні патрабуецца змяніць парадак адказу; гэта можа ўключаць дадатковыя аперацыі або стратэгіі пошуку ў памяці. Мадэлі рабочай памяці адрозніваюць часовае захоўванне ад працэсаў, якія кіруюць утрыманым або пераўтвараюць яго, а не разглядаюць кожнае заданне як прамое счытванне з аднаго сховішча. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

Гэта не азначае, што розніца паміж зваротным і прамым узнаўленнем — чыстая мера выканаўчых функцый. Праца пра аб’ём лічбаў паказвае, чаму дакладнасць падліку ўплывае на гэтае параўнанне. На тое, што азначае розніца, уплываюць стратэгія, тыпы памылак і правіла спынення. Woods et al., 2010

Чаму сем — не ўніверсальнае правіла

Класічны разгляд Мілера датычыцца інфармацыі і перакадавання, а не гарантыі, што кожны чалавек запомніць роўна сем лічбаў. У пазнейшым аглядзе Коуэна разглядаецца меншая колькасць блокаў ва ўмовах, якія абмяжоўваюць паўтарэнне і групаванне. Гэтыя падыходы спираюцца на розныя абмежаванні і адзінкі вымярэння; ніводзін не дае падставы адымаць фіксаваную колькасць ад кожнага прамога аб’ёму, каб прадказаць зваротны. Miller, 1956 Cowan, 2001

Маюць значэнне ўзрост, адукацыя і спосаб падачы

У нарматыўным даследаванні аб’ёму лічбаў вывучаліся ўзрост і адукацыя, але выбарка дарослых не задае нормы для ўсіх узростаў, моў і спосабаў падачы. Розніца паміж узроставымі групамі ў гэтай выбарцы не пацвярджае абгрунтаванасць узроставай папраўкі для працэнтыля ў браўзеры. Слыхавыя лічбы таксама падаюцца паслядоўна, што адрозніваецца ад адначасовага паказу цэлага ліку. Woods et al., 2010

Доўгатэрміновыя веды могуць змяняць спосаб кадавання радка. У літаратуры пра групаванне апісваецца, як структура дазваляе больш кампактна закадзіраваць паслядоўнасць; вядомы выпадак інтэнсіўнай практыкі паказаў значнае павелічэнне аб’ёму лічбаў дзякуючы засвоенай мнеманічнай арганізацыі. Гэтыя вынікі не даказваюць такога ж павелічэння для ўсіх відаў памяці. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

Як тлумачыць асабістую розніцу?

Улічвайце вызначэнні абедзвюх задач і правілы падліку. Сам па сабе ніжэйшы вынік пры зваротным узнаўленні не сведчыць пра расстройства; і большую за звычайную асабістую розніцу нельга клінічна інтэрпрэтаваць без адпаведных вымярэнняў і нормаў. У аглядзе метадаў вымярэння аб’ёму рабочай памяці падкрэсліваецца неабходнасць дакладна вызначаных працэдур, калі робяцца высновы пра рабочую памяць. Conway et al., 2005

Таксама небяспечна перакладаць любы з гэтых аб’ёмаў у пэўны ўзровень n-back. Метааналіз паказвае, што паказчыкі n-back і аб’ёму не ўзаемазаменныя, хоць абодва звязваюць з рабочай памяццю. Вынік залежыць ад патрабаванняў задання да пазнавання, абнаўлення інфармацыі і ўзнаўлення. Redick et al., 2013

Для нефармальнага адсочвання параўноўвайце прамыя вынікі з прамымі, а зваротныя — са зваротнымі пры аднолькавых умовах падачы. Калі змяняеце стратэгію групавання, адзначце гэта. Лепшы вынік можа сведчыць пра больш эфектыўны спосаб працы з гэтым матэрыялам, а не пра агульнае павелічэнне ёмістасці памяці. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012