Prove e nùmeri principali
| Tipo de atività | Cossa che domanda | Cossa che na risposta giusta mostra |
|---|---|---|
| Riconossimento | Identificàr o riconóssere na paròła o un significà | Cognossensa ricetiva co' quela domanda |
| Recupero guidà o produzion | Recuperàr na forma o un significà partendo da un indìssio | Un recupero più forte in quela atività |
| Parlada spontanea | Ssełiéare e prodùxere la lengua in contesto | Una prestassion che ghe xe de mezo el vocabolarìo e altre abilità |
Lo studio de Webb ga doparà formati de tradussion ricetiva e produtiva abbinài, e ga valutà le risposte a diversi livełi de cognossensa. El so risultato no stabilisse un rapporto fisso tra vocabolarìo ativo e pasivo. In particolar, la diferensa tra el puntejo par la cognossensa parziałe e quela completa mostra che cossa che se conta come cognóssere na paròła cambia la diferensa che se vede. Webb, 2008
Parché riconóssere pol parer più fàsiłe
Un indìssio pol dar informassion che un compito de recupero sensa aiuti no dà. Laufer e Goldstein distingue la cognossensa de le paròłe par grado e formato de la prova, tra i quali el riconossimento e el recupero. Sto schema aiuta a capir parché ssełiéare un significà che te xe famiłiare no xe la stessa roba che prodùxer sùbito na paròła in conversassion. Laufer et al., 2004
Anca la dimension del vocabolarìo dipende da l'unità che se conta. L'artìcoło sul grande vocabolarìo ingłexe distingue le forme scrite, i lemmi e le fameje de paròłe base. Cognóssere diverse forme flesse no vol dir par forza cognóssere el stesso nùmaro de unità lessicałi indipendenti. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Un vocabolarìo ricetivo grando aiuta a lèzare?
El pol render accessìbiłe na parte più granda de un testo, ma la copertura lessicałe no xe un puntejo completo de la comprension. Nation analisa quante fameje de paròłe cupe i materiali scriti e parlài, mentre Schmitt e i so cołaborador i trova na relassion pìtosto continua tra la percentuałe de paròłe cognossùe e la comprension. No ghe xe un passajo automàtico da un totałe de vocabolarìo a capir tuto. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Cossa ghe influisse?
Parché esposission e pratica va spiegàe co' cura
Lo studio de Webb su la ripetission esamina come i incontri ripetùi influissa su difarenti dimensioni de la cognossensa de le paròłe. El sostien de distinguir l'aprendimento parziałe da na cognossensa più completa; no stabilisse un nùmaro universale de ripetission che fa sì che ogni paròła la vegna sùbito in mente parlando sensa preparassion. La dificołtà de la paròła, el contesto e l'atività de aprendimento conta ancora. Webb, 2007
Lo studio su la dimension del vocabolarìo riporta relassion co' l'età e l'istrussion e propon l'esposission acumulada come spiegassion. Ste tendense osservaçionałi no va riscrite come un ritmo personałe de aprendimento misurà par zorno o come na promessa che na quantità precisa de letrura porta a un aumento fisso del vocabolarìo ativo. Brysbaert et al., 2016
E l'età, el sesso e la lengua?
La diferensa tra riconossimento e produzion riguarda el modo de progetar le atività, ma i studi su chi sta imparando citài no dà un rapporto universale coreto par età o sesso. La lengua prima, el grado de cognossensa e el campion preciso de paròłe cambia l'interpretassion. Le stime par l'ingłexe no se pol trasferir sensa cambiamenti a altre lengue co' morfologie e regołe de contejo difarenti. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Anca i ritmi de letrura cambia in base a l'esperiensa co' la lengua e a lo scopo. Un risultato de letrura più lento o na prestassion incerta parlando no se pol spiegar del tuto co' un solo puntejo de dimension del vocabolarìo. La comprension e la produzion ga anca altre richieste de elaborassion. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Cossa se pol misurar in modo realistico?
Dòpara na atività che corisponde a la domanda. Un quiz de riconossimento pol tegnir conto de come che te riconossi le paròłe co' i so indìssi; par valutar el recupero de le forme nel contesto de la prova ghe vol un compito de produzion. Par confrontar i do risultati, i contenuti ga da esser paragonàbiłi e le regołe de valutassion esplicite. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Far pratica col recupero pol esser pertinenti par un obietivo de recupero, ma sti studi no dà un programa garantìo par parlar con sciolteça. El risultato onesto xe un miglioramento in un aspetto specifico de la cognossensa de le paròłe, invesse de sostegner che un solo puntejo ricetivo rapresenta tuto quelo che te pol dir, capir o ricordar. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Prova el test gratis che ghe xe colegà
Prova de vocabolarìo
Prova el test de vocabolarìo come atività de riconossimento de paròłe e lèzi la spiegassion de come se conta e se valuta. El no misura tuto el to vocabolarìo ativo par parlar e no predise un rapporto fisso tra riconossimento e produzion.
Domande comuni
El vocabolarìo pasivo xe sempre el dòpio de quelo ativo?
No se ga stabilìo nisun rapporto universale. La diferensa che se vede cambia in base a le paròłe, al formato de l'atività e al grado de cognossensa domandà. Webb, 2008
Riconóssere na paròła vol dir cognóssarla del tuto?
El mostra la cognossensa che domanda quelo stimolo. El recupero, la profondità del significà e l'uso in contesto pol domandar altre informassion. Laufer et al., 2004
Un puntejo de vocabolarìo predise la comprension de la letrura?
El pol dar un contesto, ma la copertura de le paròłe cognossùe e la comprension xe misure ligàe tra de łore, ma no identiche. SCHMITT et al., 2011
Fonti
- Brysbaert et al. (2016). Quante parole cognossémo? Stime pratiche de la dimension del vocabolarìo in base a la definission de le parole, al grado de input linguìstico e a l’età dei partecipanti.
- Nation (2006). Quanto grande ga da èsar un vocabolarìo par lèzar e ascoltar?.
- Laufer et al. (2004). Valutassion de le cognossense lessicali: dimension, solidità e adattabilità al computer.
- Webb (2008). DIMENSIONI DEL VOCABOLARIO RICETIVO E PRODUTIVO DE I STUDENTI DE L2.
- Webb (2007). I efeti de la ripetission su le cognossense lessicali.
- Nagy et al. (1984). Quante parole ghe xe ne l’inglese stampà de le scole?.
- Brysbaert (2019). Quante parole lèzemo al minuto? Una rassegna e meta-analisi de la velocità de letrura.
- SCHMITT et al. (2011). La percentuale de parole cognossùe in un testo e la comprension de la letrura.
Cita sta pàjina: Parché rivo a riconóssere paròłe che no rivo a doparar parlando?. Helibrain. 2026. https://helibrain.com/vec/answers/receptive-vs-productive-vocabulary. CC BY 4.0.
← Scovèrzi altre risposte