Naon anu diukur ku tés nalar matriks?

Carpenter, Just jeung Shell nganalisis prosés anu dipaké dina matriks Raven dumasar kana kinerja, laporan lisan jeung gerak panon. Pedaranana nekenkeun pentingna manggihan pola anu ajeg jeung ngatur rupa-rupa patalina. Ieu analisis téoritis ngeunaan kulawarga tés anu geus mapan, lain validasi pikeun unggal tatarucingan pola anu siga kitu. Carpenter et al., 1990

Naha matriks mindeng disebut nonverbal?

Eusi soalna bisa ngurangan kabutuhan apal kana kosakata nu tangtu, tapi lain hartina tésna teu kapangaruhan ku pituduh, atikan, pangalaman atawa budaya. Tinjauan Raven ngadokuméntasikeun yén norma béda-béda nurutkeun kontéks jeung waktu. Wangun nonverbal jeung tafsiran anu bébas tina pangaruh budaya téh dua klaim anu béda. Raven, 2000

Tinjauan kecerdasan anu leuwih lega ogé nganggap skor tés minangka hasil pangukuran anu miboga kaunggulan jeung wates, lain gambaran lengkep ngeunaan hiji jalma. Pancén kognitif anu béda bisa méré tuntutan anu béda kana nalar, ingetan jeung unsur séjénna. Neisser et al., 1996 Hampshire et al., 2012

Naha nalar matriks sarua jeung IQ skala lengkep?

Teu bisa langsung dianggap sarua. Asésmén anu leuwih lega bisa ngagabungkeun sababaraha rupa pancén sarta maké skor gabungan anu ditangtukeun dina buku pituduh. Pituduh skor ti penerbit méré conto yén skor baku jeung interval kapercayaan mangrupa bagian tina sistem asésmén nu tangtu. Konvénsi angka wungkul henteu otomatis nyieun sistem kitu pikeun kaulinan anyar. Pearson, 2020

Naon anu mangaruhan hasilna?

Pilihan soal, tingkat héséna, wates waktu jeung pangalaman saméméhna kabéh mangaruhan naon anu keur diuji. Panalungtikan tés ulang manggihan yén hasil bisa ningkat dina asésmén kamampuh kognitif anu dipigawé sababaraha kali. Ku kituna, wawuh kana matriks bisa ningkatkeun kinerja tanpa ngabuktikeun yén kamampuh dina pancén anu can kungsi dipigawé atawa kamampuh umum ogé ningkat. Scharfen et al., 2018

Norma umur ogé penting. IQ konvénsional dipuseurkeun kana 100 dina unggal kelompok umur; jumlah skor atah anu sarua can tangtu sarua jeung skor anu geus disaluyukeun kana umur. Skor atah budak atawa skor sawawa teu bisa dibéré perséntil tanpa prosedur rujukan anu luyu. Neisser et al., 1996 Pearson, 2020

Pangukuran anu hadé merlukeun naon?

Pituduh internasional ngeunaan pamakéan tés nyebutkeun perluna bukti anu ngarojong tafsiran anu dipiharep, tata cara ngalaksanakeun anu luyu, sarta pamahaman kana watesna. Panalungtikan réliabilitas némbongkeun naha pancén kognitif anu geus wawuh ogé bisa ngahasilkeun pangukuran individu anu teu ajeg. Bagan anu matak pikaresepeun teu bisa ngagantikeun sipat-sipat éta. International Test Commission, 2001 Hedge et al., 2017

Ieu penting pisan lamun pancén pondok dipaké pikeun méré labél ka hiji jalma. Sajumlah leutik soal ngan nguji sabagian kamampuh, sarta hiji jumlah skor teu bisa ngajelaskeun naha kasalahan téh lantaran salah paham kana aturan, buru-buru, kaganggu atawa sabab séjén. Analisis prosés ngarojong sangkan urang merhatikeun tuntutan nalika ngaréngsékeun soal, lain ngajelaskeun ku hiji labél wungkul. Carpenter et al., 1990

Naon anu réalistis pikeun dilatih?

Ngaréngsékeun soal pola bisa ngajadikeun urang leuwih wawuh kana jinis pancénna. Bukti tina tés ulang ngarojong pedaran yén kamajuan téh parobahan kinerja anu kaukur, ari klaim anu leuwih lega kudu nungguan panalungtikan ngeunaan kamampuh anu bisa dialihkeun kana pancén séjén. Teu aya sumber di dieu anu ngabuktikeun yén kaulinan Helibrain ngajadikeun jalma leuwih pinter atawa ngadiagnosis gangguan kognitif. Scharfen et al., 2018 International Test Commission, 2001

Pikeun niténan kamajuan diri, paké vérsi jeung aturan waktu anu sarua, catet pangalaman saméméhna, sarta pedarkeun hasilna minangka skor tina soal anu diuji. Ieu leuwih méré informasi tibatan nganggap perséntase skor atah minangka pangkat intelegénsi anu lumaku pikeun saha waé. Raven, 2000 International Test Commission, 2001