Kľúčové dôkazy a čísla
| Typ úlohy | Čo sa v nej vyžaduje | Čo správna odpoveď dokladá |
|---|---|---|
| Rozpoznávanie | Určiť alebo rozpoznať slovo či jeho význam | Receptívnu znalosť v rámci daného zadania |
| Vybavenie si s nápovedou alebo produkcia | Vybaviť si podobu či význam na základe nápovedy | Lepšiu schopnosť vybaviť si poznatok v rámci danej úlohy |
| Spontánne rozprávanie | Vybrať a použiť jazyk v kontexte | Výkon, na ktorom sa podieľa slovná zásoba aj ďalšie schopnosti |
Webbova štúdia použila porovnateľné formáty prekladových úloh na receptívnu a produktívnu znalosť a hodnotila odpovede podľa rôznych úrovní znalosti. Jej zistenia neurčujú pevný pomer aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Rozdiel medzi hodnotením čiastočnej a úplnej znalosti ukazuje, že zdanlivú medzeru mení aj to, čo považujeme za znalosť slova. Webb, 2008
Prečo môže byť rozpoznávanie jednoduchšie
Zadanie môže poskytnúť informácie, ktoré pri úlohe bez nápovedy na vybavenie poznatku chýbajú. Laufer a Goldstein rozlišujú znalosť slov podľa jej sily a formátu testu vrátane rozpoznávania a vybavovania si. Tento rámec pomáha vysvetliť, prečo výber známeho významu nie je to isté ako rýchle použitie slova v rozhovore. Laufer a kol., 2004
Veľkosť slovnej zásoby závisí aj od toho, čo počítame. Štúdia o rozsiahlej anglickej slovnej zásobe rozlišuje jednotlivé písomné slovné tvary, lemy a slovotvorné rodiny základných slov. Znalosť viacerých ohýbaných tvarov nemusí znamenať znalosť rovnakého počtu samostatných lexikálnych jednotiek. Brysbaert a kol., 2016 Nagy a kol., 1984
Pomáha rozsiahla receptívna slovná zásoba pri čítaní?
Môže sprístupniť väčšiu časť textu, ale pokrytie slovnej zásoby nie je úplným ukazovateľom porozumenia. Nation analyzuje, akú časť písaných a hovorených materiálov pokrývajú slovotvorné rodiny, zatiaľ čo Schmitt a kolegovia zisťujú pomerne plynulý vzťah medzi podielom známych slov v texte a porozumením. Celkový počet slov sa automaticky nepremení na úplné porozumenie. Nation, 2006 Schmitt a kol., 2011
Čo to ovplyvňuje?
Prečo treba presne formulovať vplyv vystavenia jazyku a precvičovania
Webbova štúdia opakovania skúma, ako opakované stretnutia so slovom ovplyvňujú rôzne stránky jeho znalosti. Podporuje rozlišovanie medzi čiastočným osvojením a dôkladnejším zvládnutím; nestanovuje univerzálny počet opakovaní, po ktorom bude každé slovo dostupné pri spontánnom rozprávaní. Záleží aj na náročnosti slova, kontexte a úlohe pri učení. Webb, 2007
Štúdia o veľkosti slovnej zásoby uvádza súvislosti s vekom a vzdelaním a ako možné vysvetlenie rozoberá nahromadené jazykové skúsenosti. Tieto pozorované vzorce nemožno preformulovať ako nameranú osobnú dennú mieru učenia ani ako prísľub, že určité množstvo čítania prinesie pevný prírastok aktívnej slovnej zásoby. Brysbaert a kol., 2016
A čo vek, pohlavie a jazyk?
Rozdiel medzi rozpoznávaním a produkciou sa týka tvorby úloh, no citované štúdie o učiacich sa neurčujú univerzálny pomer upravený podľa veku či pohlavia. Výsledky treba interpretovať s ohľadom na to, či ide o prvý jazyk, úroveň znalosti a konkrétnu vzorku slov. Odhady pre angličtinu nemožno bez úprav prenášať na iné jazyky s odlišnou morfológiou a pravidlami počítania. Webb, 2008 Brysbaert a kol., 2016
Rýchlosť čítania sa líši aj podľa jazykových skúseností a účelu. Pomaly dosiahnutý výsledok v čítaní ani váhavý prejav nemožno úplne vysvetliť jediným skóre veľkosti slovnej zásoby. Porozumenie aj jazyková produkcia si vyžadujú ďalšie spracovateľské schopnosti. Brysbaert, 2019 Schmitt a kol., 2011
Čo môžete realisticky zmerať?
Použite úlohu, ktorá zodpovedá tomu, čo chcete zistiť. Kvíz na rozpoznávanie môže sledovať rozpoznávanie v rámci svojich zadaní; na posúdenie vybavovania si slovných tvarov v testovanom kontexte je potrebná produkčná úloha. Na porovnanie oboch treba použiť porovnateľný obsah a výslovné pravidlá hodnotenia. Laufer a kol., 2004 Webb, 2008
Precvičovanie vybavovania si slov môže byť užitočné, ak si chcete zlepšiť túto schopnosť, no tieto štúdie neponúkajú zaručený program na zlepšenie plynulosti rozprávania. Poctivo možno hovoriť o zlepšení konkrétnej stránky znalosti slov, nie tvrdiť, že jedno receptívne skóre vystihuje všetko, čo dokážete povedať, pochopiť alebo si zapamätať. Webb, 2007 Brysbaert a kol., 2016
Skúste súvisiaci bezplatný test
Test slovnej zásoby
Vyskúšajte test slovnej zásoby ako úlohu na rozpoznávanie slov a prečítajte si vysvetlenie počítania a hodnotenia. Nemeria celú vašu aktívnu slovnú zásobu pri rozprávaní ani nepredpovedá pevný pomer medzi rozpoznávaním a produkciou.
Časté otázky
Je pasívna slovná zásoba vždy dvakrát väčšia než aktívna?
Univerzálny pomer nie je stanovený. Zdanlivý rozdiel sa mení podľa slov, formátu úlohy a požadovanej úrovne znalosti. Webb, 2008
Znamená rozpoznanie slova, že ho úplne poznám?
Dokladá znalosť potrebnú na zvládnutie daného zadania. Vybavenie si slova, hĺbka porozumenia významu a použitie v kontexte môžu vyžadovať ďalšie informácie. Laufer a kol., 2004
Predpovedá skóre slovnej zásoby porozumenie pri čítaní?
Môže poskytnúť kontext, ale podiel známych slov v texte a porozumenie súvisia, no nejde o totožné merania. Schmitt a kol., 2011
Zdroje
- Brysbaert et al. (2016). Koľko slov poznáme? Praktické odhady veľkosti slovnej zásoby v závislosti od definície slova, miery jazykového vstupu a veku účastníka.
- Nation (2006). Aká veľká slovná zásoba je potrebná na čítanie a počúvanie?.
- Laufer et al. (2004). Testovanie znalosti slovnej zásoby: rozsah, pevnosť a počítačová adaptívnosť.
- Webb (2008). RECEPTÍVNA A PRODUKTÍVNA SLOVNÁ ZÁSOBA ŠTUDENTOV L2.
- Webb (2007). Vplyv opakovania na znalosť slovnej zásoby.
- Nagy et al. (1984). Koľko slov obsahujú školské texty v angličtine?.
- Brysbaert (2019). Koľko slov prečítame za minútu? Prehľad a metaanalýza rýchlosti čítania.
- SCHMITT et al. (2011). Percento známych slov v texte a porozumenie čítanému textu.