Kľúčové dôkazy a čísla
| Dôkazy opísané v prehľade | Výsledok | Spresnenie |
|---|---|---|
| Študenti angličtiny v Hiraiovej štúdii, skupina s lepším porozumením | 139 WPM | Správne zodpovedali viac než 75% otázok |
| Druhá skupina v tej istej štúdii | 61 WPM | Líšila sa úspešnosťou v porozumení |
| Štúdia románu u holandsko-anglických bilingválnych čitateľov | o 17% pomalšie v L2 | Konkrétna bilingválna vzorka a úloha |
Tieto zistenia sú uvedené v časti prehľadu venovanej čitateľom, pre ktorých jazyk nie je materinský. Prehľad výslovne upozorňuje, že štatistiky zo štúdie románu neumožňujú priamo porovnateľný odhad absolútnej rýchlosti vo WPM. Toto spresnenie je dôležité: údaj 17% by sa nemal používať ako korekčný faktor pre každého študenta jazyka. Brysbaert, 2019
Prečo záleží na úrovni znalosti viac než na označení L2
Skúsenosť s druhým jazykom mení spracovanie slov vrátane citlivosti na to, ako často sa vyskytujú. Štúdia Whitforda a Titoneho skúma tieto účinky sledovaním pohybov očí pri čítaní odsekov. Dvaja ľudia s rovnakým prvým a druhým jazykom preto môžu čeliť odlišným nárokom na spracovanie textu v závislosti od toho, koľko boli jazyku vystavení a ako dobre ho ovládajú. Whitford et al., 2012
Súčasťou tohto kontextu je aj znalosť slovnej zásoby. Výskum pokrytia slovnou zásobou zisťuje, koľko slov v konkrétnom texte čitateľ pozná, zatiaľ čo odhady jej rozsahu závisia od toho, či sa počítajú slovné tvary, lemy alebo slovné čeľade. Samotný hrubý odhad počtu slov nedokáže predpovedať plynulé čítanie každého textu. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Prečo sa WPM nedá použiť na priame porovnávanie jazykov
Rôzne jazyky používajú rôzny počet písaných slov na vyjadrenie porovnateľných informácií. Dĺžka slov, morfológia a systémy písma ovplyvňujú, čo sa počíta. Prehľady rýchlosti čítania a pohybov očí preto nepodporujú výklad, že nižšie WPM v inom jazyku znamená nižšiu inteligenciu alebo pomalšie myslenie vo všeobecnosti. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Čo to ovplyvňuje?
Náročnosť textu a pokyny k úlohe menia výsledok
Čítanie pre potešenie, štúdium a hľadanie konkrétnej informácie sú rozdielne úlohy. Výskum pohybov očí ukazuje, ako náročnosť slov a požiadavky na porozumenie ovplyvňujú to, čo čitateľ pri čítaní vizuálne sleduje. Známy príbeh a neznámy odborný článok by sa nemali považovať za zameniteľné merania jednej pevne danej rýchlosti čítania. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Vracanie sa v texte môže čitateľovi pomôcť odstrániť neistotu. Experimentálne dôkazy, že obmedzenie opätovného čítania zhoršuje porozumenie, varujú pred tým, aby sa každá pauza alebo návrat k textu v L2 považovali za neefektívnosť, ktorú treba potlačiť. Čas navyše môže slúžiť na lepšie porozumenie. Schotter et al., 2014
Dá sa rozdiel tréningom zmenšiť?
Prehľady potvrdzujú význam jazykovej skúsenosti a účinného rozpoznávania slov, neurčujú však univerzálny počet hodín potrebný na dosiahnutie rýchlosti čítania v prvom jazyku. Ani tieto príklady z rôznych štúdií neumožňujú spoľahlivo predpovedať výsledky tréningu podľa veku a pohlavia. Zlepšenie treba merať pri porovnateľných úlohách a jazykových podmienkach. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Používajte vhodný neznámy materiál, overujte si porozumenie a pri každom meraní zaznamenajte jazyk aj účel čítania. Rýchlejšie čítanie ľahšieho textu môže byť užitočné, samo osebe však nedokazuje, že sa schopnosť čítať v rovnakej miere zlepšila aj pri náročnejšom materiáli. Zmysluplné porovnanie zachováva približne rovnakú náročnosť a cieľ. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Praktická odpoveď preto predstavuje rozsah možností, nie jediný násobok. Zverejnené výsledky 139, 61 a 17% ukazujú, aký význam majú skupina a úloha. Mali by pomôcť vysvetliť rozdiely, nie vytvoriť novú univerzálnu hranicu pre študentov jazykov. Brysbaert, 2019
Skúste súvisiaci bezplatný test
Test rýchlosti čítania
Vyskúšajte test rýchlosti čítania v jazyku, ktorému rozumiete, a odpovedzte na otázky na porozumenie. Výsledky z rôznych jazykov si evidujte oddelene. Anglické výskumné údaje slúžia na kontext, nie ako prepočet vašej jazykovej úrovne ani IQ.
Časté otázky
Je nenormálne, ak v L2 čítam dvakrát pomalšie?
Tieto štúdie neurčujú, aký pomer je u jednotlivca nenormálny. Úroveň znalosti, náročnosť textu a účel úlohy sa príliš líšia na takýto záver. Brysbaert, 2019
Môžem porovnať WPM v angličtine s WPM v inom jazyku?
Len ak zohľadníte rozdielne písané jednotky a množstvo informácií na jedno slovo. Samotné WPM neumožňuje neutrálne porovnanie jazykov. Brysbaert, 2019
Mám sa nútiť, aby som sa prestal vracať k už prečítanému?
Nie s predpokladom, že každý návrat k textu škodí. Opätovné čítanie môže podporiť porozumenie, ktoré treba hodnotiť spolu s rýchlosťou. Schotter et al., 2014
Zdroje
- Brysbaert (2019). Koľko slov prečítame za minútu? Prehľad a metaanalýza rýchlosti čítania.
- Rayner et al. (2016). Toľko čítania, tak málo času.
- Rayner (1998). Pohyby očí pri čítaní a spracovaní informácií: 20 rokov výskumu.
- CLIFTON et al. (2015). Pohyby očí pri čítaní a spracovaní informácií: 40-ročný odkaz Keitha Raynera.
- Whitford et al. (2012). Skúsenosť s druhým jazykom ovplyvňuje frekvenčné účinky slov v prvom aj druhom jazyku: dôkazy z meraní pohybov očí pri prirodzenom čítaní odsekov.
- Nation (2006). Aká veľká slovná zásoba je potrebná na čítanie a počúvanie?.
- Schotter et al. (2014). Neverte tomu, čo čítate (iba raz).
- Brysbaert et al. (2016). Koľko slov poznáme? Praktické odhady rozsahu slovnej zásoby podľa definície slova, miery jazykového vstupu a veku účastníka.