Kľúčové dôkazy a čísla
| Metóda skórovania v tej istej štúdii | Priemer dopredu | Priemer dozadu |
|---|---|---|
| Tradičné maximum podľa pravidla ukončenia testu | 6.35 číslice | 4.61 číslice |
| Maximum v rámci rozsiahlejšieho testu | 6.77 číslice | 5.19 číslice |
| Adaptívna metrika priemerného rozsahu | 6.52 číslice | 4.91 číslice |
Tabuľka 6 v práci Woodsa a kolegov uvádza tieto hodnoty. Číslice sa predkladali sluchom pomocou počítačového postupu. Vizuálna hra, ktorá zobrazí celé číslo naraz, má iné podmienky prezentácie a vybavovania, takže tieto hodnoty nie sú normami skóre Helibrain. Aj v rámci štúdie sa zdanlivý rozsah mení podľa použitej metriky. Woods et al., 2010
Čo si vyžaduje obrátenie poradia?
Pri doprednom vybavovaní treba udržať položky aj ich poradie. Pri spätnom vybavovaní sa mení požadované poradie odpovede a môže byť potrebná dodatočná manipulácia s informáciami alebo iné stratégie vybavovania. Modely pracovnej pamäti rozlišujú dočasné uchovávanie od procesov, ktorými sa riadi alebo mení uložený obsah; každú úlohu nepovažujú za priame odčítanie z jedného úložiska. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005
To neznamená, že rozdiel medzi spätným a dopredným vybavovaním predstavuje čistú mieru exekutívnych funkcií. Článok o teste rozsahu číslic ukazuje, prečo na tomto porovnaní záleží presnosť skórovania. Výsledný rozdiel ovplyvňujú aj stratégia, typy chýb a pravidlo ukončenia testu. Woods et al., 2010
Prečo sedmička nie je univerzálnym pravidlom
Millerova klasická úvaha sa týka informácií a ich prekódovania; nezaručuje, že si každý človek vybaví presne sedem číslic. Cowanova neskoršia recenzia uvažuje o menšom počte celkov za podmienok, ktoré obmedzujú opakovanie a zoskupovanie. Tieto vysvetlenia vychádzajú z odlišných obmedzení a jednotiek; ani jedno nedáva dôvod odpočítať od každého dopredného rozsahu pevný počet číslic a tak predpovedať spätný rozsah. Miller, 1956 Cowan, 2001
Čo to ovplyvňuje?
Záleží na veku, vzdelaní aj spôsobe prezentácie
Normatívna štúdia rozsahu číslic skúmala vek a vzdelanie, no jej vzorka dospelých neposkytuje normy pre celý životný vek, všetky jazyky a všetky spôsoby prezentácie. Rozdiel súvisiaci s vekom v tejto vzorke nepotvrdzuje platnosť percentilu v prehliadači upraveného podľa veku. Sluchová prezentácia číslic je navyše postupná, na rozdiel od pohľadu na celé číslo naraz. Woods et al., 2010
Dlhodobé vedomosti môžu ovplyvniť, ako sa reťazec zakóduje. Výskum zoskupovania opisuje, ako štruktúra uľahčuje kompresiu sekvencie, a známy prípad intenzívneho tréningu ukázal výrazné zlepšenie rozsahu číslic vďaka naučenej mnemotechnickej organizácii. Tieto zistenia nedokazujú rovnaké zlepšenie vo všetkých druhoch pamäti. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980
Ako interpretovať osobný rozdiel?
Pri oboch úlohách zachovajte rovnaké definície aj pravidlá skórovania. Nižší výsledok pri spätnom vybavovaní sám osebe nie je dôkazom poruchy a nezvyčajne veľký osobný rozdiel nemožno klinicky interpretovať bez vhodného merania a noriem. Prehľad metód merania rozsahu zdôrazňuje, že pri vyvodzovaní záverov o pracovnej pamäti treba používať jasne definované postupy. Conway et al., 2005
Rovnako nie je bezpečné prevádzať ktorýkoľvek rozsah na konkrétnu úroveň N-back. Metaanalýza zistila, že merania N-back a rozsahu nie sú zameniteľné, hoci obe nesú označenie pracovnej pamäti. Výkon závisí od toho, aké rozpoznávanie, aktualizovanie a vybavovanie úloha vyžaduje. Redick et al., 2013
Ak chcete neformálne sledovať svoj výkon, porovnávajte dopredné výsledky s doprednými a spätné so spätnými pri rovnakých podmienkach prezentácie. Ak zmeníte spôsob zoskupovania, zaznamenajte si to. Lepší výsledok môže odrážať účinnejšiu metódu pre tento materiál, nie všeobecné zväčšenie kapacity pamäti. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Skúste súvisiaci bezplatný test
Test pamäti na čísla
Vyskúšajte Test pamäti na čísla ako úlohu vizuálneho vybavovania. Výsledok interpretujte podľa vlastných pokynov testu; nejde o sluchový postup s dopredným a spätným vybavovaním uvedený v tabuľke. Publikovaný rozdiel nepoužívajte ako diagnostický cieľ.
Časté otázky
Je očakávaný rozdiel presne dve číslice?
Nie. Priemerný rozdiel podľa tradičnej metriky v štúdii bol 1.74 číslice a pri iných metrikách vyšiel iný rozdiel. Nie je to pravidlo pre jednotlivca. Woods et al., 2010
Môže byť spätný rozsah dlhší?
Výsledky a stratégie jednotlivcov sa môžu líšiť. Skupinové priemery neurčujú, aké poradie musí platiť pri každom jednotlivom testovaní. Woods et al., 2010
Môžem previesť rozsah číslic na N-back?
Z týchto zdrojov nevyplýva žiadny overený prevod; tieto úlohy nie sú zameniteľnými meraniami. Redick et al., 2013
Zdroje
- Woods et al. (2010). Zlepšenie hodnotenia krátkodobej verbálnej pamäti pomocou testu rozsahu číslic.
- Cowan (2001). Magické číslo 4 v krátkodobej pamäti: prehodnotenie kapacity mentálneho úložiska.
- Miller (1956). Magické číslo sedem, plus alebo mínus dva: niektoré limity našej schopnosti spracúvať informácie.
- Baddeley (2012). Pracovná pamäť: teórie, modely a spory.
- Conway et al. (2005). Úlohy merajúce rozsah pracovnej pamäti: metodologický prehľad a návod pre používateľov.
- Redick et al. (2013). Merania zloženého rozsahu a N-back v pracovnej pamäti: metaanalýza.
- Ericsson et al. (1980). Osvojenie si pamäťovej zručnosti.
- Mathy et al. (2012). Čo je výnimočné na magických číslach? Zoskupovanie a kompresia údajov v krátkodobej pamäti.