Kľúčové dôkazy a čísla
| Príklad | Čo sa mení | Čo z toho nevyplýva |
|---|---|---|
| Rozdelenie 12 číslic do 4 skupín po 3 | Informácia sa usporiada do skupín | Že si každý dokáže zapamätať túto postupnosť |
| Rozpoznanie známeho vzorca | Predchádzajúce vedomosti môžu znížiť nároky na zakódovanie | Že každý symbol zaberá samostatné miesto |
| Trénovaný prípad so 7 až 79 číslicami | Veľmi precvičené vybavovanie číslic | Všeobecná kapacita pracovnej pamäti 79 položiek |
Prvý riadok uvádza ilustračné zoskupenie, nie nameranú kapacitu. Tretí riadok opisuje pôvodný prípad intenzívneho precvičovania. Účastník v štúdii využíval vedomosti o bežeckých časoch a usporiadanú štruktúru na vybavovanie. Článok uvádza aj to, že zručnosť sa nepreniesla, keď sa materiál zmenil na spoluhlásky, čo je pri interpretácii pozoruhodného výsledku s číslicami zásadné. Ericsson et al., 1980
Čo je zoskupenie?
Zoskupenie je zakódovaný celok, ktorý nemusí zodpovedať pevnému počtu viditeľných znakov. Jeho užitočnosť závisí od toho, čo už človek vie, a od usporiadania postupnosti. Millerova diskusia o prekódovaní a práca Mathyho a Feldmana o kompresii ukazujú, prečo môžu byť samotné počty položiek zavádzajúce, keď sa ich štruktúra líši. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Cowanov model menšej kapacity skúma podmienky, ktoré obmedzujú opakovanie a využívanie dlhodobých vedomostí. Človek, ktorý v bežnej hre s číslicami používa zmysluplné skupiny, nemusí podliehať týmto obmedzeniam. Tieto výsledky si nemusia odporovať, pretože sa líšia jednotkami aj povolenými procesmi. Cowan, 2001
Je zoskupovanie to isté ako opakovanie?
Opakovanie udržiava materiál aktívny; zoskupovanie mení spôsob, akým je materiál reprezentovaný alebo usporiadaný. Tieto postupy sa môžu dopĺňať, ale nie sú totožné. Teória pracovnej pamäti rozlišuje dočasné udržiavanie informácií od ďalších riadiacich procesov a od prínosu dlhodobých vedomostí. Baddeley, 2012
Čo to ovplyvňuje?
Aké zlepšenie možno očakávať?
Výsledok 7 až 79 číslic pochádza z jedného nezvyčajne intenzívneho prípadu; nejde o priemerný účinok ani o tréningový plán pre každého. Dokazuje, že naučená organizácia môže výrazne zmeniť skóre v úlohe, no poskytuje len málo podkladov na predpovedanie, aký rozsah zapamätania napokon dosiahne konkrétny človek. Rovnako dôležitý je aj chýbajúci široký prenos zručnosti. Ericsson et al., 1980
Publikované skóre rozsahu zapamätania závisí aj od pravidla ukončenia. Vo veľkej štúdii so sluchovým podnetom sa maximálny dosiahnutý rozsah a tradične meraný rozsah v prípade tých istých účastníkov líšili. Pri porovnávaní stratégií preto treba zachovať rovnaký spôsob prezentácie aj hodnotenia a nemiešať najdlhší ojedinelý úspech so základným výsledkom nameraným inak. Woods et al., 2010
Čo sa oplatí vyskúšať?
Pri neformálnom porovnaní sa vopred rozhodnite, či budete číslice zoskupovať, používajte rovnakú stratégiu pri porovnateľných pokusoch a zaznamenajte zmenu, ak vyskúšate novú metódu. Výskum kompresie potvrdzuje úlohu štruktúry; neurčuje však univerzálnu veľkosť skupín ani nezaručuje, že konkrétna mnemotechnická pomôcka pomôže pri každej postupnosti. Mathy et al., 2012
Ak chcete zistiť, či sa stratégia uplatní aj mimo naučeného príkladu, použite neznámy materiál. Výskum metód merania rozsahu zdôrazňuje, že postup treba prispôsobiť tomu, čo chceme merať. Naučená zručnosť je užitočná, no treba ju označiť ako konkrétnu zručnosť, nie ako všeobecné zvýšenie kapacity. Conway et al., 2005
Napokon neexistuje overený prepočet skóre pri zoskupovaní číslic na úroveň v teste n-back ani na IQ. Metaanalýza porovnávajúca rozsah zapamätania a test n-back ukazuje, že ani úlohy označované ako testy pracovnej pamäti nie sú vzájomne zameniteľné. Redick et al., 2013
Skúste súvisiaci bezplatný test
Test pamäti na čísla
Vyskúšajte test pamäti na čísla a zaznamenajte si, ako ste ich zoskupovali. Ak porovnávate metódy, zachovajte rovnaké zobrazenie aj pravidlá hodnotenia. Vyššie skóre znamená lepšie vybavenie za daných podmienok; nepotvrdzuje všeobecné zvýšenie inteligencie.
Časté otázky
Zvyšuje zoskupovanie počet miest v pamäti?
Môže zmeniť, koľko informácií predstavuje jedna jednotka. Z dôkazov nevyplýva, že by sa úmerne zväčšil pevný počet všeobecných miest v pamäti. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Zapamätám si 79 číslic?
Pôvodný výsledok dosiahol jeden intenzívne trénovaný účastník; nejde o typický výsledok ani o prísľub. Ericsson et al., 1980
Prečo sa známe čísla zdajú ľahšie?
Predchádzajúce vedomosti môžu pomôcť pri prekódovaní a vybavovaní postupnosti. Práve tým sa zaoberá aj výskum zoskupovania. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Zdroje
- Woods et al. (2010). Zlepšenie hodnotenia rozsahu číslic pri meraní krátkodobej verbálnej pamäti.
- Cowan (2001). Magické číslo 4 v krátkodobej pamäti: prehodnotenie kapacity mentálneho ukladania.
- Miller (1956). Magické číslo sedem, plus-mínus dva: Niektoré hranice našej kapacity spracúvať informácie..
- Baddeley (2012). Pracovná pamäť: teórie, modely a spory.
- Conway et al. (2005). Úlohy na meranie rozsahu pracovnej pamäti: metodologický prehľad a príručka pre používateľov.
- Redick et al. (2013). Úlohy s komplexným rozsahom a n-back na meranie pracovnej pamäti: metaanalýza.
- Ericsson et al. (1980). Osvojenie pamäťovej zručnosti.
- Mathy et al. (2012). Čo je magické na magických číslach? Zoskupovanie a kompresia údajov v krátkodobej pamäti.