Kľúčové dôkazy a čísla
| Zistenie zo súhrnu výskumu priestorového tréningu | Interpretácia |
|---|---|
| Skúmalo sa 217 štúdií | Široký súbor priestorových intervencií |
| Analýza po vylúčení: 206 štúdií, 1,038 veľkostí účinku | Analýza, z ktorej vychádza odhad po vylúčení odľahlých hodnôt |
| Priemerné g = 0.47 po vylúčení odľahlých hodnôt | Stredne veľký štandardizovaný účinok tréningu |
| Prenos na iné priestorové úlohy | Určitý prenos v rámci priestorových schopností |
| Rôzne úlohy a kontrolné podmienky | Neexistuje univerzálna osobná dávka tréningu ani miera zlepšenia |
Súhrn sa zaoberá pretrvávaním účinkov, moderátormi a prenosom. Má širší záber než prehľad intervencií zameraných výlučne na mentálnu rotáciu. Výsledky podporujú možnosť meniť priestorové schopnosti, nedokazujú však, že každá krátka online hra prinesie priemerný účinok zo skúmaných intervencií alebo zmení všeobecnú inteligenciu. Uttal et al., 2013
Čo presne sa môže zlepšiť?
Klasický experiment s mentálnou rotáciou meria, ako človek porovnáva zhodné objekty v rôznych orientáciách. Iné testy obsahujú viac položiek, odlišné rušivé prvky alebo prísne časové limity. Výsledok môže odrážať osvojenie pravidiel a stratégií úlohy, ako aj zmenu v efektivite jej riešenia. Pri hodnotení treba uviesť presnosť, rýchlosť a použitý súbor položiek. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Výskum opakovaného testovania zaznamenáva zlepšenie pri opakovaných kognitívnych testoch, takže samotný druhý pokus nie je kontrolovaným tréningovým experimentom. Užitočné hodnotenie musí odlíšiť bežné oboznámenie sa s testom od dodatočného účinku intervencie. Scharfen et al., 2018
Pomáha tréning všetkým rovnako?
Metaanalýza nepotvrdzuje, že každý dosiahne rovnaké zlepšenie. Skúma rozdiely medzi intervenciami a účastníkmi vrátane veku a pohlavia, no súhrnný účinok nedokáže predpovedať zlepšenie konkrétneho človeka. Aj historické prehľady rozdielov medzi pohlaviami opisujú priemery závislé od úlohy, nie pevné individuálne limity. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Čo to ovplyvňuje?
Prenesie sa zlepšenie aj mimo hry?
Prenos na netrénované priestorové úlohy je výpovednejším výsledkom než zlepšenie iba pri opakovaných položkách a súhrn uvádza aj takýto prenos. Stále je to užšie tvrdenie než zlepšenie výkonu pri každej priestorovej činnosti v bežnom živote alebo zvýšenie celkovej inteligencie. To, nakoľko sú tréning a hodnotenie podobné, ovplyvňuje, čo možno tvrdiť. Uttal et al., 2013
Ako rozoznať zmenu stratégie od novej schopnosti?
Zaznamenajte verziu úlohy, časový limit a predchádzajúce skúsenosti. Ak začnete používať inú stratégiu porovnávania, môže ísť o užitočné učenie, no opíšte ju ako súčasť zmeny. Výsledok pri jednej skupine tvarov sám osebe nepotvrdzuje všeobecné priestorové skóre. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Dôležitá je aj chyba merania. Štúdia o paradoxe spoľahlivosti ukazuje, že výsledky klasických úloh môžu byť na úrovni skupiny stabilné, no pri meraní individuálnych rozdielov nestále. Malú zmenu medzi krátkymi testovaniami netreba preceňovať ako trvalý posun. Hedge et al., 2017
Aký cieľ tréningu je realistický?
Snažte sa riešiť podobné, no neznáme položky presnejšie a efektívnejšie a sledujte oba výsledky. Citovaný súhrn neurčuje univerzálne denné trvanie, počet sedení ani cieľové skóre pre túto úlohu v prehliadači. Podporuje možnosť učenia, nie osobnú predpoveď. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Nevysvetľujte si počiatočné ťažkosti stereotypmi o pohlaví. Výskum skupín a širší prehľad podobností neurčujú potenciál jednotlivca. Aktuálny výkon a schopnosť učiť sa sú dve odlišné otázky. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005
Poctivé tvrdenie o prínose je teda konkrétne: výskum priestorového tréningu dokladá priemerné zlepšenie vrátane určitého prenosu v rámci tejto oblasti za skúmaných podmienok. To, či tréning v konkrétnej hre prinesie konkrétny prenos, treba priamo overiť. Uttal et al., 2013
Skúste súvisiaci bezplatný test
Test mentálnej rotácie
Vyskúšajte test mentálnej rotácie a oboznámte sa s úlohou. Ak budete trénovať, zaznamenávajte si predchádzajúce pokusy a pri hodnotení zmeny použite porovnateľné neznáme položky. Hra nesľubuje zvýšenie IQ ani priemerný účinok uvádzaný pri priestorových intervenciách.
Časté otázky
Znamená g = 0.47 zlepšenie o 47 %?
Nie. Ide o štandardizovaný rozdiel priemerov; v citovanom súhrne boli vylúčené odľahlé hodnoty. Uttal et al., 2013
Zvýši mi tréning IQ?
Výsledok výskumu priestorového tréningu nedokazuje takýto účinok tejto hry. Zlepšenie a prenos treba opisovať podľa toho, čo sa skutočne meralo. Uttal et al., 2013
Koľko minút mám trénovať?
Tieto zdroje neurčujú optimálnu univerzálnu dávku tréningu pre úlohu v prehliadači. Pevný rozvrh by prinášal nepodloženú presnosť. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Zdroje
- Voyer et al. (1995). Magnitude of sex differences in spatial abilities: A meta-analysis and consideration of critical variables..
- Linn et al. (1985). Emergence and Characterization of Sex Differences in Spatial Ability: A Meta-Analysis.
- Shepard et al. (1971). Mental Rotation of Three-Dimensional Objects.
- Vandenberg et al. (1978). Mental Rotations, a Group Test of Three-Dimensional Spatial Visualization.
- Uttal et al. (2013). The malleability of spatial skills: A meta-analysis of training studies..
- Hyde (2005). The gender similarities hypothesis..
- Scharfen et al. (2018). Retest effects in cognitive ability tests: A meta-analysis.
- Hedge et al. (2017). The reliability paradox: Why robust cognitive tasks do not produce reliable individual differences.