Kľúčové dôkazy a čísla
| Vlastnosť | Štúdia sluchového rozsahu číslic | Vizuálna hra s celým číslom |
|---|---|---|
| Vstup | Postupne prednášané číslice | Číslice zobrazené na obrazovke |
| Možnosti zoskupovania | Závisia od tempa prednesu a stratégie | Môžu zahŕňať viditeľné priestorové zoskupenie |
| Interpretácia skóre | Vyžaduje pravidlá vybavovania a ukončenia danej štúdie | Vyžaduje vlastné pravidlá hry |
| Priamy prepočet | Nie je stanovený | Nie je stanovený |
Sluchovej štúdie sa zúčastnilo 763 dospelých z bežnej populácie vo veku 18–65 rokov. Tradičný priemer pri reprodukcii vpred bol 6.35, no maximum dosiahnuté v rozsiahlejšom teste malo priemer 6.77. Už tento rozdiel v rámci jednej štúdie ukazuje, prečo musí byť pri publikovanom priemere uvedené, ako sa skóre určovalo. Woods et al., 2010
Prečo zmena vstupu mení úlohu
Teórie pracovnej pamäti rozlišujú medzi procesmi reprezentácie a riadenia vrátane verbálnej a vizuálno-priestorovej zložky. Písané číslice možno previesť aj na slovnú podobu, takže rozdiel nemožno zjednodušiť na čistú vizuálnu pamäť oproti čistej sluchovej pamäti. Záleží na tom, ako sa materiál predkladá aj na tom, čo s ním človek robí. Baddeley, 2012
Zobrazenie celej postupnosti môže sprístupniť jej štruktúru na zoskupovanie. Výskum zoskupovania skúma, ako pravidelnosti umožňujú zhustiť postupnosti; prínos sa týka zakódovanej štruktúry, nie iba samotného počtu symbolov. So známym dátumom alebo vzorcom možno naložiť inak než s nesúvisiacimi číslicami. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Znamená vyššie vizuálne skóre lepšiu pamäť?
Len pre testovanú úlohu a podmienky. Pri porovnaní sa mení aj dĺžka zobrazenia, možnosti opakovania, forma odpovede a pravidlá ukončenia. Výskum metodiky rozsahu pamäti zdôrazňuje, že tieto podrobnosti ovplyvňujú meranie. Lepšie skóre v jednej verzii automaticky neznamená lepší výsledok vo všetkých úlohách pracovnej pamäti. Conway et al., 2005
Čo to ovplyvňuje?
Prečo sa publikované údaje o kapacite pamäti môžu zdať nejednotné
Cowanov model obmedzenej kapacity sa týka skupín prvkov za podmienok navrhnutých tak, aby obmedzili opakovanie a prínos dlhodobej pamäti. Bežný rozsah číslic môže ťažiť práve z týchto procesov. Porovnávanie odhadu počtu skupín prvkov so surovým počtom číslic preto mieša odlišné jednotky a experimentálne podmienky. Cowan, 2001
Intenzívny nácvik mnemotechník je výrečným príkladom: trénovaný účastník sa naučil vybaviť si oveľa dlhšie reťazce číslic pomocou usporiadaných znalostí, pričom sa táto schopnosť v rovnakej miere nepreniesla na nesúvisiaci materiál. Je to dôkaz nadobudnutej zručnosti, nie dôkaz, že sa celá kapacita krátkodobého ukladania zväčšila na zobrazený počet číslic. Ericsson et al., 1980
A čo normy podľa veku a pohlavia?
Normy sa musia zhodovať v modalite, časovaní, jazyku, poradí odpovedí a hodnotení. Sluchová vzorka dospelých neposkytuje prepočet upravený podľa veku alebo pohlavia pre vizuálnu hru v prehliadači. Použiť jej priemer na každú online verziu by z užitočnej výskumnej referencie urobilo zavádzajúce osobné poradie. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Rovnaká opatrnosť platí aj mimo úloh s číslicami: metaanalýza ukazuje, že úlohy rozsahu pamäti a úlohy n-back sa prekrývajú len obmedzene a nemožno ich navzájom zamieňať. Vysoký výsledok vo vizuálnej pamäti na čísla preto nie je uznávaným skóre v teste n-back ani odhadom IQ. Redick et al., 2013
Ak sa chcete pozorovať, veďte jednotlivé formáty oddelene, používajte rovnaké pravidlá zobrazovania a odpovedania a zaznamenajte si, či postupnosť opakujete alebo zoskupujete. Vďaka tomu budú vaše vlastné porovnania zrozumiteľnejšie, nevzniknú tým však reprezentatívne normy ani klinické overenie. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Skúste súvisiaci bezplatný test
Test pamäti na čísla
Vyskúšajte test vizuálnej pamäti na čísla a výsledok označte ako skóre z tejto úlohy. Ak použijete aj test sluchového rozsahu, zaznamenajte ho osobitne. Neporovnávajte najdlhšiu úspešnú postupnosť v jednej verzii s priemerom alebo výsledkom podľa pravidla ukončenia v inej verzii.
Časté otázky
Mali by sa sluchové a vizuálne skóre zhodovať?
Tieto zdroje nepotvrdzujú, že by sa mali zhodovať. Prezentácia, stratégia aj hodnotenie sa môžu líšiť. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Môžu sa pri vizuálnych čísliciach zapájať aj verbálna pamäť?
Áno. Ľudia môžu previesť písaný materiál na slovnú podobu; forma prezentácie nezaručuje, že sa zapojí iba jeden pamäťový systém. Baddeley, 2012
Je jeden formát lepším testom IQ?
Na to by bolo potrebné primerané overenie. Lepšie skóre v konkrétnom formáte nedokazuje všeobecnú intelektuálnu prevahu. Conway et al., 2005
Zdroje
- Woods et al. (2010). Zlepšenie hodnotenia rozsahu číslic pri meraní krátkodobej verbálnej pamäti.
- Cowan (2001). Magické číslo 4 v krátkodobej pamäti: nové posúdenie kapacity mentálneho ukladania.
- Miller (1956). Magické číslo sedem, plus alebo mínus dva: Niektoré obmedzenia našej schopnosti spracúvať informácie.
- Baddeley (2012). Pracovná pamäť: teórie, modely a spory.
- Conway et al. (2005). Úlohy rozsahu pracovnej pamäti: metodologický prehľad a príručka pre používateľov.
- Redick et al. (2013). Komplexný rozsah a úlohy n-back na meranie pracovnej pamäti: metaanalýza.
- Ericsson et al. (1980). Osvojenie si pamäťovej zručnosti.
- Mathy et al. (2012). Čím sú magické čísla magické? Zoskupovanie a kompresia údajov v krátkodobej pamäti.