Dovezi și cifre esențiale
| Tipul sarcinii | Ce ți se cere | Ce indică un răspuns corect |
|---|---|---|
| Recunoaștere | Să identifici sau să recunoști un cuvânt ori un sens | Cunoaștere receptivă în condițiile acelui exercițiu |
| Reactualizare cu indicii sau producere | Să recuperezi o formă sau un sens pornind de la un indiciu | O capacitate mai mare de recuperare în cadrul acelei sarcini |
| Vorbire spontană | Să alegi și să produci limbajul în context | Performanță care implică vocabularul și alte abilități |
Studiul lui Webb a folosit formate de traducere receptive și productive echivalente și a evaluat răspunsurile la niveluri diferite de cunoaștere. Concluzia sa nu stabilește un raport fix între vocabularul activ și cel pasiv. Mai exact, diferența dintre evaluarea cunoașterii parțiale și cea a cunoașterii complete arată că distanța aparentă depinde de ce înseamnă să cunoști un cuvânt. Webb, 2008
De ce recunoașterea poate părea mai ușoară
Un indiciu poate oferi informații pe care o sarcină de recuperare fără ajutor nu le oferă. Laufer și Goldstein disting niveluri ale cunoașterii vocabularului în funcție de soliditatea cunoștințelor și formatul testului, inclusiv recunoașterea și reactualizarea. Acest cadru ajută la înțelegerea motivului pentru care alegerea unui sens familiar nu echivalează cu producerea rapidă a unui cuvânt în conversație. Laufer et al., 2004
Dimensiunea vocabularului depinde și de unitatea de numărare. Studiul amplu despre vocabularul englez face distincția între formele scrise, leme și familii de cuvinte de bază. Faptul că știi mai multe forme flexionare nu înseamnă neapărat că știi tot atâtea unități lexicale independente. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Un vocabular receptiv amplu ajută la citire?
Poate face accesibilă o parte mai mare dintr-un text, dar acoperirea vocabularului nu măsoară în întregime înțelegerea. Nation analizează câte familii de cuvinte acoperă materialele scrise și vorbite, iar Schmitt și colegii săi constată o relație relativ continuă între proporția cuvintelor cunoscute și înțelegere. Nu există o trecere automată de la numărul de cuvinte cunoscute la înțelegerea completă. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Ce factori influențează acest lucru?
De ce trebuie să formulăm cu grijă afirmațiile despre expunere și exersare
Studiul lui Webb despre repetiție analizează cum influențează întâlnirile repetate diferite dimensiuni ale cunoașterii cuvintelor. Susține distincția dintre învățarea parțială și stăpânirea mai completă, dar nu stabilește un număr universal de repetări care să facă orice cuvânt disponibil în vorbirea spontană. Contează în continuare dificultatea cuvântului, contextul și sarcina de învățare. Webb, 2007
Studiul despre dimensiunea vocabularului raportează asocieri cu vârsta și educația și discută expunerea acumulată ca posibilă explicație. Aceste tipare observaționale nu trebuie prezentate drept o rată zilnică de învățare măsurată pentru o anumită persoană sau drept promisiunea că un anumit volum de lectură va duce la o creștere fixă a vocabularului activ. Brysbaert et al., 2016
Dar vârsta, sexul și limba?
Distincția dintre recunoaștere și producere ține de modul de concepere a sarcinilor, însă studiile citate despre cursanți nu oferă un raport universal ajustat în funcție de vârstă sau sex. Interpretarea se schimbă în funcție de statutul limbii materne, nivelul de competență și eșantionul exact de cuvinte. Estimările pentru engleză nu trebuie transferate neschimbate în alte limbi, care au morfologie și reguli de numărare diferite. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Viteza de citire diferă, de asemenea, în funcție de experiența lingvistică și de scop. Un rezultat mai lent la citire sau o ezitare în vorbire nu pot fi explicate pe deplin de un singur scor al dimensiunii vocabularului. Înțelegerea și producerea presupun și alte cerințe de procesare. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Ce poți măsura în mod realist?
Alege o sarcină potrivită întrebării. Un test de recunoaștere poate urmări recunoașterea în condițiile indiciilor sale; pentru a evalua recuperarea formelor în contextul testat este nevoie de o sarcină de producere. Pentru a le compara, conținutul trebuie să fie comparabil, iar regulile de evaluare explicite. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Exersarea recuperării poate fi relevantă dacă acesta este obiectivul, însă studiile nu propun un program garantat pentru fluența în vorbire. Un rezultat formulat cu onestitate este îmbunătățirea unui aspect specific al cunoașterii cuvintelor, nu afirmația că un singur scor receptiv reprezintă tot ce poți spune, înțelege sau ține minte. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Încearcă testul gratuit asociat
Test de vocabular
Încearcă testul de vocabular ca exercițiu de recunoaștere a cuvintelor și citește explicația despre numărare și evaluare. Testul nu măsoară întregul vocabular pe care îl poți folosi activ în vorbire și nu prezice un raport fix între recunoaștere și producere.
Întrebări frecvente
Vocabularul pasiv este întotdeauna de două ori mai mare decât cel activ?
Nu există un raport universal stabilit. Diferența aparentă variază în funcție de cuvinte, formatul sarcinii și nivelul de cunoaștere cerut. Webb, 2008
Dacă recunosc un cuvânt, înseamnă că îl cunosc pe deplin?
Asta indică nivelul de cunoaștere cerut de exercițiul respectiv. Reactualizarea, profunzimea sensului și folosirea în context pot necesita informații diferite. Laufer et al., 2004
Un scor de vocabular poate prezice cât de bine înțeleg un text citit?
Poate oferi un indiciu, dar acoperirea cuvintelor cunoscute și înțelegerea sunt măsuri înrudite, nu identice. SCHMITT et al., 2011
Surse
- Brysbaert et al. (2016). Câte cuvinte cunoaștem? Estimări practice ale dimensiunii vocabularului în funcție de definiția cuvântului, gradul de expunere la limbă și vârsta participantului.
- Nation (2006). De ce dimensiune a vocabularului este nevoie pentru a citi și a asculta?.
- Laufer et al. (2004). Evaluarea cunoașterii vocabularului: dimensiune, soliditate și adaptare la computer.
- Webb (2008). DIMENSIUNILE VOCABULARULUI RECEPTIV ȘI PRODUCTIV ALE CURSANȚILOR DE L2.
- Webb (2007). Efectele repetiției asupra cunoașterii vocabularului.
- Nagy et al. (1984). Câte cuvinte se găsesc în textele școlare tipărite în engleză?.
- Brysbaert (2019). Câte cuvinte citim pe minut? O analiză și o meta-analiză a vitezei de citire.
- SCHMITT et al. (2011). Procentul cuvintelor cunoscute dintr-un text și înțelegerea la citire.