Dovezi și cifre esențiale
| Caracteristică | Studiu privind memoria auditivă a cifrelor | Joc vizual cu numere întregi |
|---|---|---|
| Date de intrare | Cifre rostite, prezentate succesiv | Cifre afișate pe ecran |
| Posibilități de grupare | Depind de ritmul vorbirii și de strategie | Pot include gruparea spațială vizibilă |
| Interpretarea scorului | Necesită regulile de reproducere și de oprire ale studiului | Necesită regulile proprii ale jocului |
| Conversie directă | Nu este consacrată | Nu este consacrată |
Studiul auditiv a inclus 763 de adulți din comunitate, cu vârste între 18–65 de ani. Media tradițională pentru repetarea în ordine directă a fost 6.35, însă maximul atins pe parcursul unui test mai amplu a avut media de 6.77. Numai această comparație din cadrul studiului arată de ce o medie publicată trebuie însoțită de definiția scorului. Woods et al., 2010
De ce schimbarea modului de prezentare schimbă sarcina
Teoriile memoriei de lucru fac distincția între procesele de reprezentare și cele de control, inclusiv între componentele verbale și vizual-spațiale. Cifrele scrise pot fi și recodificate verbal, așa că distincția nu se reduce la a numi una memorie vizuală pură, iar pe cealaltă memorie auditivă pură. Contează atât modul în care este prezentat materialul, cât și ce face persoana cu el. Baddeley, 2012
Vederea unei secvențe întregi poate face structura acesteia disponibilă pentru grupare. Cercetările despre grupare analizează felul în care regularitățile comprimă secvențele; avantajul obținut ține de structura codificată, nu doar de numărul brut de simboluri. O dată sau un tipar familiar vizual poate fi procesat altfel decât cifre fără legătură între ele. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Un scor vizual mai mare indică o memorie mai bună?
Doar pentru sarcina și condițiile testate. Comparația schimbă și durata expunerii, ocaziile de repetare mentală, formatul răspunsului și regulile de oprire. Cercetările metodologice despre testele de memorie subliniază că aceste detalii influențează măsurarea. Un scor mai bun într-o variantă nu înseamnă automat un scor mai bun la orice sarcină de memorie de lucru. Conway et al., 2005
Ce factori influențează acest lucru?
De ce capacitățile de memorie publicate pot părea contradictorii
Modelul capacității limitate al lui Cowan se referă la grupuri de informații în condiții concepute să limiteze repetarea mentală și contribuția memoriei pe termen lung. Memoria obișnuită a cifrelor poate beneficia tocmai de aceste procese. Prin urmare, compararea unei estimări a grupurilor cu numărul brut de cifre amestecă unități și condiții experimentale diferite. Cowan, 2001
Exersarea intensivă a tehnicilor mnemotehnice oferă un exemplu grăitor: un participant antrenat a învățat să reproducă șiruri de cifre mult mai lungi folosind cunoștințe organizate, fără un transfer echivalent la materiale fără legătură. Aceasta este o dovadă a unei deprinderi dobândite, nu că toată capacitatea de stocare pe termen scurt a crescut până la numărul de cifre afișat. Ericsson et al., 1980
Dar normele în funcție de vârstă și sex?
Normele trebuie să corespundă modalității, ritmului, limbii, ordinii răspunsurilor și modului de calculare a scorului. Eșantionul auditiv de adulți nu oferă o conversie pentru un joc vizual în browser, ajustată în funcție de vârstă sau sex. Aplicarea mediei sale la toate versiunile online ar transforma o referință de cercetare utilă într-o clasificare personală înșelătoare. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Aceeași precauție se aplică și dincolo de sarcinile cu cifre: o meta-analiză arată că măsurile de memorie de tip span și cele de tip n-back se suprapun doar într-o mică măsură și nu pot fi folosite una în locul celeilalte. Așadar, un rezultat bun la un test vizual de memorare a numerelor nu este un scor n-back consacrat și nici o estimare a IQ-ului. Redick et al., 2013
Pentru a-ți observa propriile rezultate, păstrează separat fiecare format, folosește aceleași reguli de expunere și răspuns și notează dacă repeți mental sau grupezi secvența. Aceste alegeri fac comparațiile personale mai ușor de interpretat, dar nu creează norme reprezentative sau validare clinică. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Încearcă testul gratuit asociat
Test de memorare a numerelor
Încearcă testul vizual de memorare a numerelor și etichetează rezultatul drept scorul acelei sarcini. Dacă folosești și un test auditiv de span, notează rezultatul separat. Evită să compari cel mai lung șir reprodus cu succes într-o versiune cu media sau cu rezultatul obținut după regula de oprire din altă versiune.
Întrebări frecvente
Ar trebui să fie la fel scorurile auditive și vizuale?
Aceste surse nu stabilesc că ar trebui să fie la fel. Prezentarea, strategia și calcularea scorului pot diferi. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Cifrele văzute pot implica totuși memoria verbală?
Da. Oamenii pot recodifica verbal materialul scris; formatul prezentării nu garantează că participă un singur sistem de memorie. Baddeley, 2012
Este unul dintre formate un test IQ mai bun?
Pentru asta ar fi nevoie de o validare adecvată. Un avantaj al scorului într-un anumit format nu demonstrează o superioritate intelectuală generală. Conway et al., 2005
Surse
- Woods et al. (2010). Îmbunătățirea evaluării spanului de cifre pentru memoria verbală pe termen scurt.
- Cowan (2001). Numărul magic 4 în memoria pe termen scurt: o reevaluare a capacității de stocare mintală.
- Miller (1956). Numărul magic șapte, plus sau minus doi: câteva limite ale capacității noastre de a procesa informații..
- Baddeley (2012). Memoria de lucru: teorii, modele și controverse.
- Conway et al. (2005). Sarcinile de span pentru memoria de lucru: o analiză metodologică și un ghid de utilizare.
- Redick et al. (2013). Măsurile de memorie de lucru complex span și n-back: o meta-analiză.
- Ericsson et al. (1980). Dobândirea unei deprinderi de memorare.
- Mathy et al. (2012). Ce este special la numerele magice? Gruparea și comprimarea datelor în memoria pe termen scurt.