Būtiskākie pierādījumi un skaitļi
| Uzdevuma veids | Ko tas prasa | Kādas zināšanas apliecina pareiza atbilde |
|---|---|---|
| Atpazīšana | Noteikt vai atpazīt vārdu vai nozīmi | Receptīvās zināšanas, ko pārbauda šis uzdevums |
| Atgādināšana pēc norādes vai vārda veidošana | Pēc norādes atsaukt atmiņā formu vai nozīmi | Spēcīgāku atsaukšanu atmiņā šajā uzdevumā |
| Runāšana bez iepriekšējas sagatavošanās | Izvēlēties un lietot valodu konkrētā situācijā | Prasmi, kurā iesaistīts vārdu krājums un citas spējas |
Webba pētījumā tika izmantoti savstarpēji pielāgoti receptīvās un produktīvās tulkošanas uzdevumi, un atbildes vērtēja atbilstoši dažādiem zināšanu līmeņiem. Pētījuma rezultāti nenosaka nemainīgu aktīvā un pasīvā vārdu krājuma attiecību. Atšķirība starp daļēju un pilnīgu vērtējumu parāda, ka tas, ko uzskatām par vārda zināšanu, maina šķietamo atšķirību. Webb, 2008
Kāpēc atpazīšana var šķist vieglāka
Norāde var sniegt informāciju, kuras nav uzdevumā, kurā jāatsauc atmiņā bez palīdzības. Laufer un Goldstein nošķir vārdu zināšanu pēc to stipruma un pārbaudes formāta, tostarp atpazīšanas un atcerēšanās. Šī pieeja palīdz saprast, kāpēc pazīstamas nozīmes izvēle nav tas pats, kas ātri pateikt vārdu sarunā. Laufer et al., 2004
Vārdu krājuma apjoms ir atkarīgs arī no tā, ko skaita. Plašajā pētījumā par angļu valodas vārdu krājumu nošķirti rakstītie vārdu veidi, lemmas un pamatvārdu saimes. Vairāku locītu formu pārzināšana ne vienmēr nozīmē, ka cilvēks zina tikpat daudz atsevišķu leksisko vienību. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Vai plašs receptīvais vārdu krājums palīdz lasīt?
Tas var padarīt lielāku teksta daļu saprotamu, taču zināmo vārdu īpatsvars nav pilnīgs izpratnes rādītājs. Nation analizē, cik vārdu saimju aptver rakstītus un runātus materiālus, savukārt Schmitt un kolēģi atklāj diezgan pakāpenisku saistību starp zināmo vārdu īpatsvaru un izpratni. Vārdu krājuma skaits automātiski nenozīmē pilnīgu izpratni. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Kas to ietekmē?
Kāpēc par saskarsmi ar valodu un vingrināšanos jāizsakās precīzi
Webba atkārtošanas pētījumā pārbaudīts, kā atkārtota saskarsme ietekmē dažādas vārdu zināšanu dimensijas. Tas pamato daļējas apguves nošķiršanu no pilnīgākas apgūšanas, taču nenosaka universālu atkārtojumu skaitu, pēc kura ikviens vārds būs pieejams spontānā runā. Svarīgi ir arī vārda grūtības pakāpe, konteksts un mācību uzdevums. Webb, 2007
Pētījumā par vārdu krājuma apjomu ziņots par saistību ar vecumu un izglītību, un kā skaidrojums aplūkota uzkrātā saskarsme ar valodu. Šos novērojumu datus nevajadzētu pārveidot par izmērītu individuālu dienas apguves tempu vai solījumu, ka noteikts lasīšanas apjoms dos konkrētu aktīvā vārdu krājuma pieaugumu. Brysbaert et al., 2016
Kā ir ar vecumu, dzimumu un valodu?
Atšķirība starp atpazīšanu un vārda lietošanu ir atkarīga no uzdevuma izveides, taču citētie pētījumi par valodu apguvējiem nenosaka universālu attiecību, kas pielāgota vecumam vai dzimumam. Interpretāciju ietekmē pirmā valoda, prasmes līmenis un konkrētais vārdu paraugs. Angļu valodas aplēses nevajadzētu tieši attiecināt uz citām valodām ar atšķirīgu morfoloģiju un skaitīšanas principiem. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Lasīšanas temps arī atšķiras atkarībā no valodas pieredzes un mērķa. Lēnāku lasīšanas rezultātu vai nedrošu runu nevar pilnībā izskaidrot ar vienu vārdu krājuma apjoma rādītāju. Izpratne un vārdu lietošana prasa arī citas apstrādes spējas. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Ko var reāli izmērīt?
Izvēlieties uzdevumu, kas atbilst jautājumam. Atpazīšanas viktorīna var sekot līdzi vārdu atpazīšanai, izmantojot tās norādes; lai novērtētu spēju attiecīgajā kontekstā atsaukt atmiņā un lietot vārdu formas, vajadzīgs produktīvās valodas uzdevums. Lai abus rezultātus salīdzinātu, saturam un vērtēšanas noteikumiem jābūt savstarpēji pielāgotiem un skaidriem. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Atsaukšanas vingrināšana var noderēt, ja mērķis ir uzlabot spēju atsaukt vārdus atmiņā, taču šie pētījumi nepiedāvā garantētu runas plūduma programmu. Godīgi ir runāt par uzlabojumu konkrētā vārdu zināšanu aspektā, nevis apgalvot, ka viens receptīvo zināšanu rādītājs raksturo visu, ko spējat pateikt, saprast vai atcerēties. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Izmēģiniet saistīto bezmaksas testu
Vārdu krājuma tests
Izmēģiniet vārdu krājuma testu kā vārdu atpazīšanas uzdevumu un izlasiet skaidrojumu par vārdu skaitīšanu un vērtēšanu. Tests nenosaka visu jūsu aktīvo runas vārdu krājumu un neparedz nemainīgu atpazīšanas un lietošanas attiecību.
Bieži uzdotie jautājumi
Vai pasīvais vārdu krājums vienmēr ir divreiz lielāks par aktīvo?
Universāla attiecība nav noteikta. Šķietamo atšķirību ietekmē vārdu izvēle, uzdevuma formāts un prasītais zināšanu līmenis. Webb, 2008
Vai vārda atpazīšana nozīmē, ka es to zinu pilnībā?
Tā apliecina zināšanas, ko prasa konkrētā norāde. Atcerēšanās, izpratne par nozīmes niansēm un lietošana kontekstā var prasīt citas zināšanas. Laufer et al., 2004
Vai vārdu krājuma testa rezultāts paredzēs lasītā izpratni?
Tas var sniegt kontekstu, taču zināmo vārdu īpatsvars tekstā un izpratne ir saistīti, bet atšķirīgi rādītāji. SCHMITT et al., 2011
Avoti
- Brysbaert et al. (2016). Cik daudz vārdu mēs zinām? Praktiski vārdu krājuma lieluma novērtējumi atkarībā no vārda definīcijas, valodas ievades apjoma un dalībnieka vecuma.
- Nation (2006). Cik liels vārdu krājums nepieciešams lasīšanai un klausīšanai?.
- Laufer et al. (2004). Vārdu krājuma zināšanu pārbaude: apjoms, noturība un pielāgošanās datoram.
- Webb (2008). L2 apguvēju receptīvā un produktīvā vārdu krājuma apjoms.
- Webb (2007). Atkārtošanas ietekme uz vārdu krājuma zināšanām.
- Nagy et al. (1984). Cik vārdu ir drukātos angļu valodas mācību tekstos?.
- Brysbaert (2019). Cik vārdu mēs izlasām minūtē? Lasīšanas ātruma pārskats un metaanalīze.
- SCHMITT et al. (2011). Tekstā zināmo vārdu procentuālā daļa un lasītā izpratne.