Būtiskākie pierādījumi un skaitļi
| Pārskatā aprakstītie pierādījumi | Rezultāts | Piebilde |
|---|---|---|
| Hirai pētījuma angļu valodas apguvēji ar labākiem izpratnes rezultātiem | 139 WPM | Pareizi atbildēts uz vairāk nekā 75% jautājumu |
| Tā paša pētījuma otra grupa | 61 WPM | Atšķirīgs izpratnes līmenis |
| Pētījums ar bilingvāliem nīderlandiešu un angļu valodas romānu lasītājiem | Par 17% lēnāk L2 | Konkrēta bilingvālu dalībnieku grupa un uzdevums |
Šie atklājumi aplūkoti pārskata sadaļā par lasītājiem, kam valoda nav dzimtā. Pārskatā īpaši norādīts, ka romāna pētījuma statistika neļauj iegūt tieši salīdzināmu absolūto WPM rādītāju. Šī piebilde ir būtiska: 17% nevajadzētu izmantot kā korekcijas koeficientu visiem valodas apguvējiem. Brysbaert, 2019
Kāpēc prasmes ir svarīgākas par apzīmējumu L2
Pieredze otrajā valodā maina vārdu apstrādi, tostarp jutību pret to, cik bieži vārdi sastopami. Whitford un Titone pētījumā šī ietekme aplūkota, vērojot acu kustības rindkopu lasīšanas laikā. Tāpēc diviem cilvēkiem ar vienādām dzimtajām un otrajām valodām var būt atšķirīgas apstrādes prasības, jo atšķiras viņu saskarsme ar valodu un prasmes tajā. Whitford et al., 2012
Šajā kontekstā nozīme ir arī vārdu krājuma zināšanām. Teksta aptvēruma pētījumos vērtē, cik daudz konkrētā tekstā esošo vārdu lasītājs zina, savukārt vārdu krājuma apjoma aplēses atkarīgas no tā, vai skaita formas, lemmas vai vārdu saimes. Vienkāršs vārdu skaita novērtējums pats par sevi nevar paredzēt raitu jebkura teksta lasīšanu. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Kāpēc WPM nevar tieši izmantot valodu salīdzināšanai
Dažādās valodās līdzīgas informācijas izteikšanai vajadzīgs atšķirīgs rakstīto vārdu skaits. Saskaitāmo vienību ietekmē vārdu garums, morfoloģija un rakstības sistēmas. Tāpēc lasīšanas ātruma un acu kustību pārskati neļauj secināt, ka zemāks WPM citā valodā nozīmē zemāku intelektu vai lēnāku domāšanu kopumā. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Kas to ietekmē?
Teksta sarežģītība un uzdevuma norādījumi maina rezultātu
Lasīšana prieka pēc, mācībām un konkrēta fakta atrašanai ir atšķirīgi uzdevumi. Acu kustību pētījumi parāda, kā vārdu sarežģītība un izpratnes prasības ietekmē vizuālo informācijas uztveri. Pazīstamu stāstu un nepazīstamu tehnisku rakstu nevajadzētu uzskatīt par savstarpēji aizstājamiem vienota, nemainīga lasīšanas ātruma pārbaudes materiāliem. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Atgriešanās pie iepriekš lasītā var palīdzēt lasītājam kliedēt neskaidrības. Eksperimentālie pierādījumi, ka atkārtotas lasīšanas ierobežošana pasliktina izpratni, liek neuzskatīt katru pauzi vai atgriešanos pie teksta otrās valodas (L2) lasīšanas laikā par neefektivitāti, kas jānovērš. Daļa papildu laika var palīdzēt izprast tekstu. Schotter et al., 2014
Vai ar praksi var mazināt atšķirību?
Pārskati apstiprina valodas pieredzes un efektīvas vārdu atpazīšanas nozīmi, taču tie nenosaka universālu stundu skaitu, kas vajadzīgs, lai sasniegtu lasīšanas ātrumu pirmajā valodā. Arī šie dažādu pētījumu piemēri neļauj pamatoti prognozēt treniņa rezultātus pēc vecuma un dzimuma. Uzlabojumi jāvērtē, izmantojot salīdzināmus uzdevumus un valodas apstākļus. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Izmantojiet piemērotu, nepazīstamu materiālu, pārbaudiet izpratni un katrā laika mērījumā fiksējiet valodu un lasīšanas mērķi. Ērtāka teksta ātrāka izlasīšana var būt noderīga, taču pati par sevi nepierāda, ka lasītprasme tikpat lielā mērā uzlabojusies arī sarežģītāka materiāla lasīšanā. Lai salīdzinājums būtu jēgpilns, teksta sarežģītībai un mērķim jābūt pietiekami līdzīgam. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Tāpēc praktiskā atbilde ir iespēju diapazons, nevis viens reizinātājs. Publicētie 139, 61 un 17% rezultāti parāda, cik lielā mērā nozīme ir pētītajai populācijai un uzdevumam. Tie palīdz izprast atšķirības, nevis noteikt jaunu universālu slieksni valodas apguvējiem. Brysbaert, 2019
Izmēģiniet saistīto bezmaksas testu
Lasīšanas ātruma tests
Izmēģiniet lasīšanas ātruma testu valodā, ko saprotat, un atbildiet uz izpratnes jautājumiem. Dažādu valodu rezultātus glabājiet atsevišķi. Pētījumos minētie skaitļi angļu valodai sniedz kontekstu, bet nav pārrēķins uz jūsu valodas prasmi vai IQ.
Bieži uzdotie jautājumi
Vai tas ir nenormāli, ja L2 lasu divreiz lēnāk?
Šie pētījumi nenosaka, kāda personiskā attiecība būtu uzskatāma par nenormālu. Prasmes, teksta grūtības pakāpe un uzdevuma mērķis pārāk atšķiras, lai izdarītu šādu secinājumu. Brysbaert, 2019
Vai varu salīdzināt WPM angļu valodā ar WPM citā valodā?
Tikai ņemot vērā atšķirības rakstītajās vienībās un informācijas daudzumā uz vārdu. Ar WPM vien nepietiek, lai valodas salīdzinātu neitrāli. Brysbaert, 2019
Vai man jāpiespiež sevi vairs nelasīt atkārtoti?
Nevajag pieņemt, ka katra atgriešanās pie teksta ir kaitīga. Atkārtota lasīšana var palīdzēt izprast tekstu, un tas jāvērtē līdztekus ātrumam. Schotter et al., 2014
Avoti
- Brysbaert (2019). Cik vārdus minūtē mēs izlasām? Lasīšanas ātruma pārskats un metaanalīze.
- Rayner et al. (2016). Tik daudz lasāmā, tik maz laika.
- Rayner (1998). Acu kustības lasīšanā un informācijas apstrādē: 20 pētījumu gadi.
- CLIFTON et al. (2015). Acu kustības lasīšanā un informācijas apstrādē: Kīta Reinera 40 gadu devums.
- Whitford et al. (2012). Otrās valodas pieredze maina vārdu biežuma ietekmi pirmajā un otrajā valodā: pierādījumi no dabisku rindkopu lasīšanas acu kustību mērījumiem.
- Nation (2006). Cik liels vārdu krājums vajadzīgs lasīšanai un klausīšanās izpratnei?.
- Schotter et al. (2014). Neticiet tam, ko izlasāt (tikai vienreiz).
- Brysbaert et al. (2016). Cik vārdu mēs zinām? Praktiskas vārdu krājuma apjoma aplēses atkarībā no vārda definīcijas, valodas ievades apjoma un dalībnieka vecuma.