Būtiskākie pierādījumi un skaitļi
| Telpisko prasmju treniņu sintēzes atklājums | Skaidrojums |
|---|---|
| Pētīti 217 pētījumi | Plašs telpisko spēju treniņu kopums |
| Analīzē pēc izslēgšanas iekļauti 206 pētījumi un 1,038 efektu lielumi | Analīze, uz kuru balstās aplēse pēc ārējo vērtību izslēgšanas |
| Vidējais g = 0.47 pēc ārējo vērtību izslēgšanas | Mērens standartizēts treniņa efekts |
| Pārnese uz citiem telpiskiem uzdevumiem | Zināma vispārināšanās telpisko prasmju jomā |
| Dažādi uzdevumi un kontroles nosacījumi | Nav vienas universālas treniņa devas vai ieguvuma katram cilvēkam |
Sintēzē aplūkota efekta noturība, to ietekmējošie faktori un pārnese. Tā aptver plašāku tēmu nekā tikai priekšmetu pagriešanas iztēlē treniņu pētījumu apskats. Rezultāti liecina, ka telpiskās prasmes var mainīties, taču nepierāda, ka ikviena īsa tiešsaistes spēle sniegs vidējo intervences efektu vai mainīs vispārējo intelektu. Uttal et al., 2013
Ko tieši var uzlabot?
Klasiskā priekšmetu pagriešanas iztēlē eksperimentā mēra spēju salīdzināt dažādos leņķos novietotus objektus. Citos testos ir vairāk elementu, atšķirīgi traucējoši elementi vai stingri laika ierobežojumi. Rezultātu var ietekmēt gan uzdevuma noteikumu un stratēģiju apguve, gan efektīvāka risināšana. Jānorāda, vai vērtēta precizitāte, ātrums vai konkrētais elementu kopums. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Atkārtotu testu pētījumos konstatēti uzlabojumi, veicot kognitīvos testus vairākkārt, tāpēc ar otro mēģinājumu vien nepietiek, lai to uzskatītu par kontrolētu treniņa eksperimentu. Noderīgā izvērtējumā jānošķir parasta pierašana no papildu efekta, ko rada intervence. Scharfen et al., 2018
Vai vingrināšanās visiem palīdz vienādi?
Metaanalīze neliecina, ka katrs cilvēks gūst vienādu ieguvumu. Tajā aplūkotas atšķirības starp intervencēm un dalībniekiem, tostarp vecuma un dzimuma ietekme, taču apvienotais efekts nevar paredzēt, cik ļoti uzlabosies viens konkrēts cilvēks. Arī vēsturiskajos dzimumu atšķirību apskatos aprakstīti vidējie rādītāji, kas atkarīgi no uzdevuma, nevis nemainīgi individuālo spēju griesti. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Kas to ietekmē?
Vai treniņa efekts pārnesas ārpus spēles?
Pārnese uz netrenētiem telpiskiem uzdevumiem ir informatīvāks rādītājs nekā uzlabojums tikai atkārtoti izmantotos elementos, un sintēzē šāda pārnese ir konstatēta. Tomēr tas nenozīmē, ka uzlabosies sniegums ikvienā reālās dzīves telpiskajā darbībā vai pieaugs vispārējais intelekts. Tas, cik līdzīgs treniņš ir vērtēšanai, ietekmē to, kādus secinājumus drīkst izdarīt. Uttal et al., 2013
Kā nepieļaut, ka stratēģijas maiņu sajauc ar jaunu spēju?
Pierakstiet uzdevuma versiju, laika ierobežojumu un iepriekšējo pieredzi. Ja sākat izmantot citu salīdzināšanas stratēģiju, tā var būt noderīga apgūta prasme, taču aprakstiet to kā daļu no pārmaiņām. Rezultāts vienā figūru kopā pats par sevi neapstiprina vispārēju telpisko spēju rādītāju. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Svarīga ir arī mērījumu kļūda. Pētījums par uzticamības paradoksu rāda, ka klasisko uzdevumu rezultāti grupas līmenī var būt stabili, bet individuālās atšķirības — nestabilas. Nelielas izmaiņas starp īsām sesijām nevajadzētu pārspīlēti interpretēt kā paliekošas pārmaiņas. Hedge et al., 2017
Kāds ir reālistisks treniņa mērķis?
Centieties līdzīgus, iepriekš neredzētus uzdevumus risināt precīzāk un efektīvāk, vienlaikus sekojot abiem rādītājiem. Citētā sintēze nenosaka universālu ikdienas treniņa ilgumu, sesiju skaitu vai mērķa rezultātu šim pārlūkprogrammas uzdevumam. Tā liecina, ka mācīšanās ir iespējama, bet neļauj prognozēt individuālu rezultātu. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Nevērtējiet sākotnējās grūtības, balstoties uz dzimumu stereotipiem. Pētījumi par grupām un plašāks līdzību apskats nenosaka indivīda potenciālu. Pašreizējais sniegums un spēja mācīties ir divi atšķirīgi jautājumi. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005
Tāpēc godīgs apgalvojums par ieguvumu ir konkrēts: pētījumi liecina, ka vidēji uzlabojas telpiskās prasmes, un zināmos apstākļos efekts daļēji pārnesas uz citiem tās pašas jomas uzdevumiem. Lai noskaidrotu, vai konkrētas spēles treniņš rada noteiktu pārneses efektu, tas ir tieši jāpārbauda. Uttal et al., 2013
Izmēģiniet saistīto bezmaksas testu
Priekšmetu pagriešanas iztēlē tests
Izmēģiniet priekšmetu pagriešanas iztēlē testu, lai iepazītu šo uzdevumu. Ja trenējaties, pierakstiet iepriekšējos mēģinājumus un pārmaiņas vērtējiet ar līdzīgiem, iepriekš neredzētiem uzdevumiem. Spēle nesola IQ pieaugumu vai vidējo efektu, kas konstatēts telpisko prasmju intervencēs.
Bieži uzdotie jautājumi
Vai g = 0.47 nozīmē, ka rezultāts ir par 47% labāks?
Nē. Tā ir standartizēta vidējo vērtību starpība, aprēķinā kas minētajā apkopojumā izslēgtas ārējās vērtības. Uttal et al., 2013
Vai vingrināšanās paaugstinās manu IQ?
Telpisko prasmju treniņu rezultāti nepierāda, ka šī spēle sniegs šādu ieguvumu. Uzlabojums un pārnese jāapraksta atbilstoši tam, kas patiesībā ir izmērīts. Uttal et al., 2013
Cik minūtes man vajadzētu trenēties?
Šie avoti nenosaka optimālu universālu treniņa ilgumu pārlūkprogrammas uzdevumam. Konkrēts grafiks radītu nepamatotu precizitātes iespaidu. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Avoti
- Voyer et al. (1995). Dzimumu atšķirību apmērs telpiskajās spējās: metaanalīze un būtisku mainīgo apskats..
- Linn et al. (1985). Dzimumu atšķirību rašanās un raksturojums telpiskajās spējās: metaanalīze.
- Shepard et al. (1971). Trīsdimensiju objektu pagriešana iztēlē.
- Vandenberg et al. (1978). Priekšmetu pagriešana iztēlē: grupas tests trīsdimensiju telpiskās vizualizācijas novērtēšanai.
- Uttal et al. (2013). Telpisko prasmju maināmība: treniņu pētījumu metaanalīze..
- Hyde (2005). Dzimumu līdzību hipotēze..
- Scharfen et al. (2018). Atkārtota testa efekti kognitīvo spēju testos: metaanalīze.
- Hedge et al. (2017). Uzticamības paradokss: kāpēc stabili kognitīvie uzdevumi nesniedz uzticamus individuālo atšķirību rādītājus.