Būtiskākie pierādījumi un skaitļi
| Pazīme | Dzirdēto ciparu virkņu pētījums | Veselu skaitļu redzes spēle |
|---|---|---|
| Ievade | Secīgi atskaņoti cipari | Ekrānā redzami cipari |
| Grupēšanas iespējas | Atkarīgas no runas tempa un stratēģijas | Var ietvert redzamu telpisku grupēšanu |
| Rezultāta interpretācija | Jāņem vērā konkrētā pētījuma atcerēšanās un pārtraukšanas noteikumi | Jāņem vērā pašas spēles noteikumi |
| Tieša pārrēķināšana | Nav noteikta | Nav noteikta |
Dzirdes pētījumā piedalījās 763 pieaugušie no sabiedrības vecumā no 18–65 gadiem. Tradicionālais vidējais rādītājs, atkārtojot ciparus tiešā secībā, bija 6.35, bet pilnīgākā testā sasniegtais maksimālais rezultāts vidēji bija 6.77. Šī atšķirība viena pētījuma ietvaros parāda, kāpēc, minot publicētu vidējo rādītāju, jānorāda arī tā vērtēšanas definīcija. Woods et al., 2010
Kāpēc ievades maiņa maina uzdevumu
Darba atmiņas teorijās nošķir reprezentācijas un vadības procesus, tostarp verbālos un vizuāli telpiskos komponentus. Uzrakstītus ciparus var arī pārvērst verbālā formā, tāpēc nav tik vienkārši vienu uzdevumu saukt par tīri vizuālu, bet otru — par tīri dzirdes atmiņu. Nozīme ir gan tam, kā materiāls tiek parādīts, gan tam, ko cilvēks ar to dara. Baddeley, 2012
Redzot visu virkni uzreiz, tās struktūru var būt vieglāk izmantot grupēšanai. Pētījumos par iegaumēšanu grupās pēta, kā likumsakarības ļauj saspiest virknes; iegūtais ieguvums ir saistīts ar iegaumēto struktūru, nevis tikai ar neapstrādāto simbolu skaitu. Pazīstamu datumu vai rakstu vizuāli var apstrādāt citādi nekā nesaistītus ciparus. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Vai augstāks rezultāts vizuālajā testā liecina par labāku atmiņu?
Tikai attiecībā uz pārbaudīto uzdevumu un apstākļiem. Salīdzinājumā atšķiras arī materiāla rādīšanas ilgums, iespēja to atkārtot, atbildes formāts un pārtraukšanas noteikumi. Pētījumi par atmiņas apjoma mērīšanas metodēm uzsver, ka šīs detaļas ietekmē mērījumu. Labāks rezultāts vienā versijā automātiski nenozīmē labāku rezultātu visos darba atmiņas uzdevumos. Conway et al., 2005
Kas to ietekmē?
Kāpēc publicētie atmiņas apjoma rādītāji var šķist pretrunīgi
Kovana ierobežotā apjoma modelis attiecas uz iegaumēšanas vienībām apstākļos, kuros mēģina ierobežot atkārtošanu un ilgtermiņa atmiņas ietekmi. Parastā ciparu virkņu atkārtošana var gūt labumu tieši no šiem procesiem. Tāpēc iegaumēšanas vienību aplēses salīdzināšana ar neapstrādātu ciparu skaitu apvieno atšķirīgas mērvienības un eksperimentālos ierobežojumus. Cowan, 2001
Intensīva mnemonisko paņēmienu trenēšana sniedz spilgtu piemēru: apmācīts dalībnieks iemācījās atkārtot daudz garākas ciparu virknes, izmantojot organizētas zināšanas, taču šī prasme līdzvērtīgi nepārnesās uz nesaistītu materiālu. Tas liecina par apgūtu prasmi, nevis par to, ka visa īstermiņa atmiņa būtu pieaugusi līdz ekrānā redzamajam ciparu skaitam. Ericsson et al., 1980
Kā ir ar vecuma un dzimuma normām?
Normām jāatbilst modalitātei, laika ierobežojumiem, valodai, atbildes secībai un vērtēšanai. Pieaugušo dzirdes paraugā nav vecuma vai dzimuma korekcijas pārrēķinam uz vizuālu pārlūka spēli. Ja tā vidējo rādītāju attiecinātu uz katru tiešsaistes versiju, noderīga atsauce no pētījuma kļūtu par maldinošu personisko reitingu. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Tāda pati piesardzība jāievēro arī ārpus ciparu uzdevumiem: metaanalīze rāda, ka atmiņas apjoma un n-back mērījumi pārklājas tikai ierobežoti, un tos nevar aizstāt vienu ar otru. Tāpēc augsts rezultāts vizuālajā skaitļu atmiņā nav atzīts n-back rezultāts vai IQ aplēse. Redick et al., 2013
Lai novērotu savus rezultātus, katru formātu pierakstiet atsevišķi, izmantojiet vienādu rādīšanas ilgumu un atbildes noteikumus, kā arī atzīmējiet, vai atkārtojat vai grupējat virkni. Tādējādi pašam savus rezultātus būs vieglāk salīdzināt, taču tas nerada reprezentatīvas normas vai klīnisku validāciju. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Izmēģiniet saistīto bezmaksas testu
Skaitļu atmiņas tests
Izmēģiniet vizuālās skaitļu atmiņas testu un apzīmējiet rezultātu kā šī uzdevuma rezultātu. Ja izmantojat arī dzirdes atmiņas apjoma testu, pierakstiet tā rezultātu atsevišķi. Nesalīdziniet vienas versijas garāko veiksmīgi atkārtoto virkni ar citas versijas vidējo rādītāju vai rezultātu pēc pārtraukšanas noteikuma.
Bieži uzdotie jautājumi
Vai dzirdes un redzes testu rezultātiem jāsakrīt?
Šie avoti šādu pieņēmumu neapstiprina. Materiāla pasniegšana, stratēģija un vērtēšana var atšķirties. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Vai, redzot ciparus, joprojām var izmantot verbālo atmiņu?
Jā. Cilvēki var uzrakstītu materiālu pārveidot verbālā formā; pasniegšanas veids negarantē, ka iesaistīsies tikai viena atmiņas sistēma. Baddeley, 2012
Vai kāds no formātiem ir labāks IQ tests?
Tam būtu vajadzīga atbilstoša validācija. Priekšrocība noteikta formāta rezultātā nepierāda vispārēju intelektuālu pārākumu. Conway et al., 2005
Avoti
- Woods et al. (2010). Uzlabota ciparu virkņu atkārtošanas metode īstermiņa verbālās atmiņas novērtēšanai.
- Cowan (2001). Maģiskais skaitlis 4 īstermiņa atmiņā: garīgās glabāšanas ietilpības pārskatīšana.
- Miller (1956). Maģiskais skaitlis septiņi, plus vai mīnus divi: daži informācijas apstrādes kapacitātes ierobežojumi.
- Baddeley (2012). Darba atmiņa: teorijas, modeļi un diskusijas.
- Conway et al. (2005). Darba atmiņas apjoma uzdevumi: metodoloģisks pārskats un lietotāja rokasgrāmata.
- Redick et al. (2013). Sarežģītā apjoma un n-back darba atmiņas mērījumi: metaanalīze.
- Ericsson et al. (1980). Atmiņas prasmes apguve.
- Mathy et al. (2012). Kas ir īpašs maģiskajos skaitļos? Grupēšana un datu saspiešana īstermiņa atmiņā.