ເປັນຫຍັງຂ້ອຍຈຶ່ງຮູ້ຈັກຄຳສັບທີ່ຂ້ອຍໃຊ້ເວົ້າບໍ່ໄດ້?

ການສຶກສາຂອງ Webb ໃຊ້ຮູບແບບການແປທີ່ຈັບຄູ່ກັນລະຫວ່າງການຮັບຮູ້ ແລະ ການຜະລິດ ແລະ ໃຫ້ຄະແນນຄຳຕອບໃນລະດັບຄວາມຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຜົນທີ່ໄດ້ບໍ່ແມ່ນອັດຕາສ່ວນຄຳສັບທີ່ໃຊ້ໄດ້ກັບຄຳສັບທີ່ຮູ້ຈັກທີ່ຕາຍຕົວ. ໂດຍສະເພາະ, ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການໃຫ້ຄະແນນແບບບາງສ່ວນກັບແບບເຕັມສ່ວນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າສິ່ງທີ່ຖືວ່າເປັນການຮູ້ຄຳສັບນັ້ນປ່ຽນຊ່ອງຫວ່າງທີ່ເບິ່ງເຫັນ. Webb, 2008

ເປັນຫຍັງການຮັບຮູ້ຈຶ່ງຮູ້ສຶກງ່າຍກວ່າ

ຄຳແນະນຳສາມາດໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ວຽກການດຶງຄືນແບບບໍ່ມີຄຳຊ່ວຍນັ້ນບໍ່ໄດ້ໃຫ້. Laufer ແລະ Goldstein ແຍກຄວາມຮູ້ຄຳສັບຕາມຄວາມແຂງ ແລະ ຮູບແບບການທົດສອບ, ລວມທັງການຮັບຮູ້ ແລະ ການຈື່ຄືນ. ກອບນັ້ນຊ່ວຍອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງການເລືອກຄວາມໝາຍທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຈຶ່ງບໍ່ທຽບເທົ່າກັບການຜະລິດຄຳສັບຢ່າງໄວວາໃນການສົນທະນາ. Laufer et al., 2004

ຂະໜາດຄຳສັບຍັງຂຶ້ນກັບຫົວໜ່ວຍການນັບ. ບົດຄວາມກ່ຽວກັບຄຳສັບພາສາອັງກິດຈຳນວນຫຼາຍແຍກລະຫວ່າງຮູບຂຽນ, ເລມມາ ແລະ ຄອບຄົວຄຳພື້ນຖານ. ການຮູ້ຮູບແປທີ່ມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍຮູບບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າຮູ້ຈຳນວນຫົວໜ່ວຍຄຳທີ່ເປັນເອກະລາດໃນຈຳນວນເທົ່າກັນ. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

ຄຳສັບແບບຮັບຮູ້ທີ່ຫຼາຍຊ່ວຍການອ່ານບໍ່?

ມັນສາມາດເຮັດໃຫ້ເນື້ອໃນຂອງຂໍ້ຄວາມເຂົ້າເຖິງໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ, ແຕ່ຄວາມກວມເອົາຂອງຄຳສັບບໍ່ແມ່ນຄະແນນຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ຄົບຖ້ວນ. Nation ວິເຄາະວ່າມີຈັກຄອບຄົວຄຳທີ່ກວມເອົາເນື້ອຫາທີ່ຂຽນ ແລະ ເວົ້າ, ໃນຂະນະທີ່ Schmitt ແລະ ເພື່ອນຮ່ວມງານພົບຄວາມສຳພັນທີ່ຂ້ອນຂ້າງຕໍ່ເນື່ອງລະຫວ່າງຄວາມກວມເອົາຂອງຄຳທີ່ຮູ້ກັບຄວາມເຂົ້າໃຈ. ບໍ່ມີການປ່ຽນຈາກຈຳນວນຄຳສັບທັງໝົດໄປສູ່ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ສົມບູນແບບໂດຍອັດຕະໂນມັດ. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

ເປັນຫຍັງການເປີດໂອກາດພົບພໍ້ ແລະ ການຝຶກຝົນຈຶ່ງຕ້ອງເລືອກຄຳຢ່າງລະມັດລະວັງ

ການສຶກສາກ່ຽວກັບການທວນຊ້ຳຂອງ Webb ທົດສອບວ່າການພົບພໍ້ຊ້ຳໆສົ່ງຜົນຕໍ່ມິຕິຕ່າງໆຂອງຄວາມຮູ້ຄຳສັບແນວໃດ. ມັນສະໜັບສະໜູນການແຍກການຮຽນຮູ້ບາງສ່ວນອອກຈາກຄວາມຊຳນານທີ່ຄົບຖ້ວນກວ່າ; ມັນບໍ່ໄດ້ສ້າງຈຳນວນຄັ້ງການທວນຊ້ຳທີ່ໃຊ້ໄດ້ທົ່ວໄປທີ່ເຮັດໃຫ້ທຸກຄຳພ້ອມໃຊ້ໃນການເວົ້າແບບທຳມະຊາດ. ຄວາມຍາກຂອງຄຳ, ບໍລິບົດ ແລະ ວຽກການຮຽນຮູ້ຍັງຄົງສຳຄັນຢູ່. Webb, 2007

ການສຶກສາກ່ຽວກັບຂະໜາດຄຳສັບລາຍງານຄວາມສຳພັນກັບອາຍຸ ແລະ ການສຶກສາ ແລະ ອະທິບາຍເຖິງການສະສົມການພົບພໍ້ເປັນຄຳອະທິບາຍ. ຮູບແບບການສັງເກດເຫຼົ່ານັ້ນບໍ່ຄວນຖືກຂຽນຄືນເປັນອັດຕາການຮຽນຮູ້ລາຍວັນສ່ວນຕົວທີ່ວັດແທກໄດ້ ຫຼື ຄຳສັນຍາວ່າການອ່ານໃນປະລິມານທີ່ກຳນົດຈະສ້າງຜົນປະໂຫຍດຕໍ່ຄຳສັບທີ່ໃຊ້ໄດ້ໃນຈຳນວນຄົງທີ່. Brysbaert et al., 2016

ອາຍຸ, ເພດ ແລະ ພາສາ ເປັນແນວໃດ?

ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການຮັບຮູ້ກັບການຜະລິດນຳໃຊ້ກັບການອອກແບບວຽກ, ແຕ່ການສຶກສາຜູ້ຮຽນທີ່ອ້າງອີງບໍ່ໄດ້ໃຫ້ອັດຕາສ່ວນທົ່ວໄປທີ່ປັບຕາມອາຍຸ ຫຼື ເພດ. ສະຖານະພາບພາສາແມ່, ຄວາມຊຳນານ ແລະ ຕົວຢ່າງຄຳທີ່ແນ່ນອນປ່ຽນການຕີຄວາມ. ການປະເມີນພາສາອັງກິດບໍ່ຄວນຖືກຖ່າຍໂອນໂດຍບໍ່ປ່ຽນແປງໄປສູ່ພາສາອື່ນທີ່ມີຮູບສັບພະຄຸນ ແລະ ກົດການນັບທີ່ແຕກຕ່າງ. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

ອັດຕາການອ່ານຍັງແຕກຕ່າງກັນຕາມປະສົບການພາສາ ແລະ ຈຸດປະສົງ. ຜົນການອ່ານທີ່ຊ້າກວ່າ ຫຼື ການເວົ້າທີ່ລັ່ງເລໃຈບໍ່ສາມາດອະທິບາຍໄດ້ຢ່າງສົມບູນດ້ວຍຄະແນນຂະໜາດຄຳສັບພຽງຢ່າງດຽວ. ການເຂົ້າໃຈ ແລະ ການຜະລິດກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຕ້ອງການດ້ານການປະມວນຜົນເພີ່ມເຕີມ. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

ເຈົ້າສາມາດວັດແທກຫຍັງໄດ້ຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ?

ໃຊ້ວຽກທີ່ສອດຄ່ອງກັບຄຳຖາມ. ແບບທົດສອບການຮັບຮູ້ສາມາດຕິດຕາມການຮັບຮູ້ພາຍໃຕ້ຄຳແນະນຳຂອງມັນ; ຕ້ອງມີວຽກການຜະລິດເພື່ອປະເມີນການດຶງຮູບຮ່າງໃນບໍລິບົດທີ່ທົດສອບ. ການປຽບທຽບທັງສອງຕ້ອງການເນື້ອຫາທີ່ທຽບກັນໄດ້ ແລະ ກົດການໃຫ້ຄະແນນທີ່ຊັດເຈນ. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

ການຝຶກດຶງຄືນອາດກ່ຽວຂ້ອງກັບເປົ້າໝາຍການດຶງຄືນ, ແຕ່ການສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ໄດ້ໃຫ້ໂຄງການຝຶກຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການເວົ້າທີ່ຮັບປະກັນ. ຜົນທີ່ຊື່ສັດແມ່ນການປັບປຸງໃນດ້ານທີ່ກຳນົດຂອງຄວາມຮູ້ຄຳສັບ, ບໍ່ແມ່ນການອ້າງວ່າຄະແນນການຮັບຮູ້ໜຶ່ງຄະແນນເປັນຕົວແທນທຸກຢ່າງທີ່ເຈົ້າເວົ້າ, ເຂົ້າໃຈ ຫຼື ຈື່ໄດ້. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016