ການອ່ານໃນພາສາທີ່ສອງຊ້າກວ່າເທົ່າໃດ?

ຜົນການຄົ້ນພົບເຫຼົ່ານີ້ຖືກລາຍງານໃນພາກຂອງບົດທົບທວນກ່ຽວກັບຜູ້ອ່ານທີ່ບໍ່ແມ່ນເຈົ້າຂອງພາສາ. ບົດທົບທວນລະບຸຢ່າງຊັດເຈນວ່າ ສະຖິຕິຂອງການສຶກສານິຍາຍນັ້ນບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ປະເມີນ WPM ແບບສົມບູນທີ່ສາມາດປຽບທຽບໄດ້ໂດຍກົງ. ການຮັກສາຂໍ້ຈຳກັດນັ້ນເປັນສິ່ງສຳຄັນ: ຄ່າ 17% ບໍ່ຄວນຖືກໃຊ້ເປັນປັດໄຈປັບສຳລັບຜູ້ຮຽນພາສາທຸກຄົນ. Brysbaert, 2019

ເປັນຫຍັງຄວາມຊຳນານຈຶ່ງສຳຄັນກວ່າການຕິດປ້າຍວ່າ L2

ປະສົບການໃນພາສາທີ່ສອງປ່ຽນການປະມວນຜົນຄຳ, ລວມທັງຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ຄວາມຖີ່ຂອງການປາກົດຕົວຂອງຄຳເຫຼົ່ານັ້ນ. ການສຶກສາຂອງ Whitford ແລະ Titone ກວດສອບຜົນກະທົບເຫຼົ່ານັ້ນດ້ວຍການເຄື່ອນໄຫວຂອງຕາໃນລະຫວ່າງການອ່ານຫຍໍ້ໜ້າ. ດັ່ງນັ້ນ 2 ຄົນທີ່ມີພາສາແມ່ ແລະ ພາສາທີ່ສອງດຽວກັນອາດຜະເຊີນກັບຄວາມຕ້ອງການໃນການປະມວນຜົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ເພາະການສຳຜັດ ແລະ ຄວາມຊຳນານຂອງພວກເຂົາແຕກຕ່າງກັນ. Whitford et al., 2012

ຄວາມຮູ້ດ້ານຄຳສັບເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງບໍລິບົດນີ້. ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບຄວາມຄຸ້ມຄອງຄຳຖາມວ່າ ຜູ້ອ່ານຮູ້ຈັກຄຳຈັກຄຳໃນຂໍ້ຄວາມໜຶ່ງໆ, ໃນຂະນະທີ່ການປະເມີນຂະໜາດຄຳສັບຂຶ້ນກັບວ່າຈະນັບຮູບຄຳ, ຄຳເລັມມາ ຫຼື ຄອບຄົວຄຳ. ການປະເມີນຈາກການນັບຄຳດິບໆບໍ່ສາມາດຄາດຄະເນການອ່ານຂໍ້ຄວາມທຸກຊະນິດໄດ້ຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວດ້ວຍຕົວມັນເອງ. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

ເປັນຫຍັງ WPM ຈຶ່ງບໍ່ສາມາດຈັດອັນດັບພາສາຕ່າງໆໄດ້ໂດຍກົງ

ພາສາຕ່າງໆໃຊ້ຈຳນວນຄຳຂຽນຕ່າງກັນເພື່ອສະແດງຂໍ້ມູນທີ່ປຽບທຽບກັນໄດ້. ຄວາມຍາວຂອງຄຳ, ສັດທະສາດ ແລະ ລະບົບການຂຽນມີອິດທິພົນຕໍ່ຫົວໜ່ວຍທີ່ຖືກນັບ. ດັ່ງນັ້ນ ບົດທົບທວນກ່ຽວກັບອັດຕາການອ່ານ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວຂອງຕາ ຈຶ່ງບໍ່ສະໜັບສະໜູນການຕີຄວາມ WPM ທີ່ຕ່ຳກວ່າໃນພາສາອື່ນວ່າເປັນຄວາມສະຫຼາດຕ່ຳກວ່າ ຫຼື ຄິດຊ້າກວ່າໂດຍທົ່ວໄປ. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

ຄວາມຍາກຂອງຂໍ້ຄວາມ ແລະ ຄຳແນະນຳໃນໜ້າວຽກປ່ຽນຜົນໄດ້

ການອ່ານເພື່ອຄວາມບັນເທີງ, ການຮຽນ ແລະ ການຊອກຫາຂໍ້ເທັດຈິງ ແມ່ນໜ້າວຽກທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການເຄື່ອນໄຫວຂອງຕາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄວາມຍາກຂອງຄຳ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການດ້ານການເຂົ້າໃຈສົ່ງຜົນຕໍ່ການເກັບຕົວຢ່າງທາງສາຍຕາແນວໃດ. ເລື່ອງທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ ແລະ ບົດຄວາມວິຊາການທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ ບໍ່ຄວນຖືກປະຕິບັດເປັນສິ່ງທີ່ສາມາດແລກປ່ຽນກັນໄດ້ໃນການວັດຄວາມໄວອ່ານຄົງທີ່ອັນດຽວ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ການຫວນກັບມາອ່ານຄືນສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ອ່ານແກ້ຄວາມບໍ່ແນ່ນອນໄດ້. ຫຼັກຖານຈາກການທົດລອງທີ່ວ່າການຈຳກັດການອ່ານຄືນສົ່ງຜົນເສຍຕໍ່ການເຂົ້າໃຈ ເຕືອນວ່າບໍ່ຄວນຖືທຸກການຢຸດ ຫຼື ການກັບຄືນໃນ L2 ວ່າເປັນຄວາມບໍ່ມີປະສິດທິພາບທີ່ຕ້ອງກຳຈັດ. ເວລາທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນບາງສ່ວນອາດຊ່ວຍໃຫ້ເຂົ້າໃຈໄດ້. Schotter et al., 2014

ການຝຶກຝົນສາມາດຫຼຸດຊ່ອງຫວ່າງໄດ້ບໍ?

ບົດທົບທວນເຫຼົ່ານີ້ສະໜັບສະໜູນຄວາມສຳຄັນຂອງປະສົບການທາງພາສາ ແລະ ການຮັບຮູ້ຄຳຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ແຕ່ພວກມັນບໍ່ໄດ້ກຳນົດຈຳນວນຊົ່ວໂມງສາກົນທີ່ຕ້ອງໃຊ້ເພື່ອໃຫ້ເທົ່າກັບການອ່ານໃນພາສາແມ່. ຕົວຢ່າງຂ້າມການສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ກໍບໍ່ໃຫ້ການຄາດຄະເນການຝຶກຝົນຕາມອາຍຸ ແລະ ເພດທີ່ຖືກຕ້ອງ. ຄວາມກ້າວໜ້າຄວນຖືກວັດໃນໜ້າວຽກ ແລະ ເງື່ອນໄຂພາສາທີ່ສາມາດປຽບທຽບກັນໄດ້. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

ໃຊ້ເອກະສານທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍແລະ ເໝາະສົມ, ກວດສອບການເຂົ້າໃຈ ແລະ ບັນທຶກພາສາ ແລະ ຈຸດປະສົງຂອງແຕ່ລະການຈັບເວລາ. ການອ່ານຂໍ້ຄວາມທີ່ງ່າຍກວ່າໄດ້ໄວຂຶ້ນສາມາດເປັນປະໂຫຍດໄດ້, ແຕ່ມັນບໍ່ໄດ້ສະແດງດ້ວຍຕົວມັນເອງວ່າ ຄວາມສາມາດໃນການອ່ານເພີ່ມຂຶ້ນໃນລະດັບດຽວກັນກັບເອກະສານທີ່ຍາກກວ່າ. ການປຽບທຽບທີ່ມີຄວາມໝາຍຈະຮັກສາຄວາມຍາກ ແລະ ເປົ້າໝາຍໃຫ້ປຽບທຽບກັນໄດ້ຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

ດັ່ງນັ້ນ ຄຳຕອບທີ່ປະຕິບັດໄດ້ຈຶ່ງແມ່ນຊ່ວງຂອງຄວາມເປັນໄປໄດ້, ບໍ່ແມ່ນຕົວຄູນດຽວ. ຜົນທີ່ເຜີຍແຜ່ 139, 61 ແລະ 17% ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ປະຊາກອນ ແລະ ໜ້າວຽກມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍພຽງໃດ. ພວກມັນຄວນຊ່ວຍຕີຄວາມການຜັນແປ, ແທນທີ່ຈະສ້າງເກນຜູ້ຮຽນສາກົນໃໝ່. Brysbaert, 2019