ເປັນຫຍັງການອ່ານໃນໃຈຈຶ່ງໄວກວ່າການອ່ານອອກສຽງ?

ການປະເມີນການອ່ານອອກສຽງອີງໃສ່ 77 ການສຶກສາ ແລະ ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 5,965 ຄົນ. ກຸ່ມຂໍ້ມູນການອ່ານໃນໃຈ ແລະ ການອ່ານອອກສຽງ ແຕກຕ່າງກັນໃນດ້ານຂໍ້ຄວາມ, ຄຳແນະນຳ ແລະ ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ ດັ່ງນັ້ນ ການລົບ 183 ອອກຈາກ 238 ຈຶ່ງບໍ່ໄດ້ຢືນຢັນວ່າຜູ້ອ່ານທຸກຄົນຈະໄດ້ຮັບ 55 WPM ເພີ່ມຂຶ້ນໂດຍການອ່ານໃນໃຈ. ຄ່າສະເລ່ຍຂອງກຸ່ມກໍບໍ່ໄດ້ກຳນົດວ່າສຽງເວົ້າແບບໃດດີ, ການວິນິດໄສຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ ຫຼື ເປົ້າໝາຍການປະຕິບັດ. Brysbaert, 2019

ການເວົ້າເພີ່ມໜ້າວຽກຜົນຜະລິດເຂົ້າມາ

ການອ່ານອອກສຽງຕ້ອງປະສານການຮັບຮູ້ຄຳທາງສາຍຕາ, ການປະມວນຜົນພາສາ ແລະ ການອອກສຽງ. ການອ່ານໃນໃຈຍັງປະມວນຜົນພາສາ ແຕ່ບໍ່ຕ້ອງລໍຖ້າໃຫ້ແຕ່ລະຄຳຖືກອອກສຽງທາງຮ່າງກາຍ. ການທົບທວນການເຄື່ອນໄຫວຂອງຕາ ອະທິບາຍການປະສານກັນລະຫວ່າງການເກັບຕົວຢ່າງທາງສາຍຕາ ແລະ ການປະມວນຜົນພາສາ; ທັງສອງໜ້າວຽກບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການເຄື່ອນຕາໄປຕາມແຖວ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ຄວາມແຕກຕ່າງນີ້ບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າການອ່ານໃນໃຈບໍ່ມີຕົວແທນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສຽງ. ການທົບທວນການອ່ານໄວ ອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງການຂັດສຽງໃນໃຈຈຶ່ງບໍ່ແມ່ນເສັ້ນທາງທົ່ວໄປທີ່ພິສູດແລ້ວສູ່ການເຂົ້າໃຈໄວສຸດ. ການບໍ່ມີສຽງເວົ້າທີ່ໄດ້ຍິນ ແລະ ການບໍ່ມີການປະມວນຜົນທາງສຽງ ເປັນຂໍ້ອ້າງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. Rayner et al., 2016

ວິທີໃດໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈດີກວ່າ?

ຄ່າສະເລ່ຍອັດຕາສອງຄ່ານີ້ບໍ່ສາມາດຕອບຄຳຖາມນັ້ນໄດ້ດ້ວຍຕົວມັນເອງ. ຄວາມເຂົ້າໃຈຂຶ້ນກັບເນື້ອຫາ, ຈຸດປະສົງ ແລະ ຜູ້ອ່ານ. ການທົດລອງເລື່ອງການປ້ອງກັນການອ່ານຊ້ຳ ສະແດງວ່າການກັບໄປຫາຄຳຕ່າງໆ ສາມາດຊ່ວຍຄວາມເຂົ້າໃຈ; ຄຳແນະນຳທີ່ເຄັ່ງຄັດໃຫ້ຮັກສາອັດຕາໄວ ອາດຕັດເວລາການປະມວນຜົນທີ່ເປັນປະໂຫຍດອອກໃນທັງສອງໂໝດ. Schotter et al., 2014

ເປັນຫຍັງອາຍຸ ແລະ ພາສາຈຶ່ງປ່ຽນການປຽບທຽບ

ການທົບທວນພົບອັດຕາທີ່ແຕກຕ່າງກັນສຳລັບເດັກ, ຜູ້ໃຫຍ່ສູງອາຍຸ ແລະ ຜູ້ອ່ານພາສາທີສອງ. ຄວາມຮູ້ຄຳສັບ ແລະ ປະສົບການທາງພາສາ ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຮັບຮູ້ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າພາສາທີສອງສະແດງວ່າ ຜົນຂອງຄວາມຖີ່ຂຶ້ນກັບປະສົບການຂອງຜູ້ອ່ານກັບແຕ່ລະພາສາ. ດັ່ງນັ້ນ ອັດຕາການອ່ານອອກສຽງ ແລະ ການອ່ານໃນໃຈຂອງຜູ້ຮຽນ ຈຶ່ງບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງແຕກຕ່າງກັນໃນແບບດຽວກັບຄ່າສະເລ່ຍລວມຂອງຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ອ່ານພາສາອັງກິດ. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

ການຮັບຮູ້ຄຳສັບກໍບໍ່ຄືກັບການເວົ້າທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ. ການປະເມີນຈຳນວນຄຳທີ່ຮູ້ຂຶ້ນກັບໜ່ວຍການນັບ ໃນຂະນະທີ່ຄວາມກວມເຖິງຂອງການອ່ານຂຶ້ນກັບວ່າຄຳໃດປາກົດໃນຂໍ້ຄວາມນັ້ນໂດຍສະເພາະ. ເຫຼົ່ານີ້ເປັນເຫດຜົນທີ່ຄວນຫຼີກລ້ຽງການໃຊ້ຕົວເລກ WPM ຈາກການອ່ານອອກສຽງພຽງຄ່າດຽວ ເປັນຄຳຕັດສິນທົ່ວໄປກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດທາງພາສາ. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

ການຝຶກທີ່ສົມເຫດສົມຜົນແມ່ນຫຍັງ?

ເລືອກໂໝດທີ່ເໝາະກັບໜ້າວຽກ: ການນຳສະເໜີອອກສຽງ ແລະ ການອ່ານເພື່ອຄວາມເຂົ້າໃຈສ່ວນຕົວ ເປັນທັກສະທີ່ທັບຊ້ອນກັນແຕ່ແຕກຕ່າງກັນ. ປຽບທຽບເນື້ອຫາທີ່ຄ້າຍຄືກັນກັບເນື້ອຫາທີ່ຄ້າຍຄືກັນ ແລະ ກວດຄວາມເຂົ້າໃຈ. ການທົບທວນການອ່ານສະໜັບສະໜູນການຕີຄວາມຕາມໜ້າວຽກ ບໍ່ແມ່ນຄຳແນະນຳສາກົນວ່າທຸກຄົນຄວນອ່ານໃນໂໝດດຽວຕະຫຼອດ. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

ສຳລັບການປຽບທຽບແບບບໍ່ເປັນທາງການ, ໃຫ້ໃຊ້ບົດຄວາມທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍແລະມີຄວາມຍາກຄ້າຍຄືກັນ ແລະ ຫຼີກລ້ຽງການອ່ານບົດຄວາມດຽວກັນອອກສຽງທັນທີຫຼັງອ່ານໃນໃຈ. ຄວາມຄຸ້ນເຄີຍຈະເຮັດໃຫ້ການປຽບທຽບຄາດເຄື່ອນ. ໃຫ້ຖືວ່າຜົນໄດ້ຮັບເປັນຂໍ້ສັງເກດກ່ຽວກັບບົດຄວາມເຫຼົ່ານັ້ນ ບໍ່ແມ່ນການທົດສອບທີ່ຜ່ານການຮັບຮອງກ່ຽວກັບສະຕິປັນຍາພື້ນຖານຂອງເຈົ້າ ຫຼື ຄຳສັນຍາກ່ຽວກັບປຶ້ມທຸກຫົວ. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

ຖ້າອັດຕາປ່ຽນໄປ, ໃຫ້ຮັກສາຄວາມໝາຍຂອງມັນໃຫ້ຊັດເຈນ: ການອ່ານໄວກວ່າແຕ່ເຂົ້າໃຈໜ້ອຍກວ່າ ເປັນຜົນທີ່ແຕກຕ່າງຈາກການອ່ານໄວກວ່າແລ້ວເຂົ້າໃຈເທົ່າເດີມ. ຕົວເລກຄວາມໄວພຽງຢ່າງດຽວບໍ່ສາມາດແຍກສອງຢ່າງນັ້ນໄດ້. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014