ຕ້ອງຮູ້ຈັກຈັກຄຳຈຶ່ງຈະອ່ານປຶ້ມພາສາອັງກິດໄດ້?

ຕາຕະລາງນີ້ເປັນການຄິດໄລ່ກ່ຽວກັບໂຕຄຳໃນຂໍ້ຄວາມ, ບໍ່ແມ່ນແບບທົດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈ. ໂຕຄຳໜຶ່ງແມ່ນການປາກົດຕົວໃນຂໍ້ຄວາມ: ການປາກົດຕົວຊ້ຳຂອງຄຳທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍຄຳໜຶ່ງຈະຖືກນັບຊ້ຳ. ຄອບຄົວຄຳເປັນໜ່ວຍທີ່ແຕກຕ່າງກັນທີ່ໃຊ້ອະທິບາຍຂະໜາດຄຳສັບ. ການສັບສົນລະຫວ່າງໜ່ວຍເຫຼົ່ານີ້ເຮັດໃຫ້ຂໍ້ກຳນົດທີ່ເບິ່ງຄືຊັດເຈນນັ້ນຫຼົງຜິດ. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

ການປະເມີນ 8,000–9,000 ມາຈາກໃສ?

Nation ໃຊ້ລາຍການຄອບຄົວຄຳທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຖີ່ເພື່ອກວດອັດຕາການຮູ້ຄຳໃນພາສາອັງກິດທີ່ຂຽນ ແລະ ເວົ້າ. ຂໍ້ສະຫຼຸບແມ່ນມີເງື່ອນໄຂ: ຖ້າຕ້ອງການອັດຕາການຮູ້ຄຳປະມານ 98% ສຳລັບການເຂົ້າໃຈໂດຍບໍ່ມີຕົວຊ່ວຍ, ເອກະສານທີ່ຂຽນທີ່ກວດສອບຈະຕ້ອງການຄຳສັບໃນຊ່ວງປະມານນັ້ນ. ຊື່ສະເພາະ ແລະ ການຈັດການກັບຮູບແບບຄຳທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການວິເຄາະ, ບໍ່ແມ່ນລາຍລະອຽດທີ່ຄວນລະເວັ້ນຈາກເປົ້າໝາຍການຮຽນຮູ້ສາກົນ. Nation, 2006

ການຄົ້ນຄວ້າການນັບຄຳສັບອື່ນໆສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ lemma, ຄອບຄົວຄຳ ແລະ ຮູບແບບການຂຽນສາມາດໃຫ້ຈຳນວນລວມທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ. ຜົນຂອງ 8,000 ຄອບຄົວບໍ່ສາມາດທຽບໄດ້ໂດຍກົງກັບແບບທົດສອບທີ່ລາຍງານ 8,000 lemma, ແລະ ມັນບໍ່ແມ່ນການນັບທຸກຄຳໃນພາສາອັງກິດ. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

98% ແມ່ນເກນແຫ່ງຄວາມເຂົ້າໃຈອັນມະຫັດສະຈັນບໍ່?

Schmitt, Jiang ແລະ Grabe ທົດສອບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 661 ຄົນຈາກແປດປະເທດດ້ວຍສອງຂໍ້ຄວາມ. ພວກເຂົາພົບຄວາມສຳພັນທີ່ຂ້ອນຂ້າງເປັນເສັ້ນຊື່ລະຫວ່າງອັດຕາການຮູ້ຄຳສັບກັບຄວາມເຂົ້າໃຈ, ໂດຍບໍ່ມີຈຸດຄົມຊັດທີ່ຄວາມເຂົ້າໃຈກາຍເປັນຄົບຖ້ວນຢ່າງກະທັນຫັນ. ຜົນຂອງພວກເຂົາສະໜັບສະໜູນ 98% ໃນຖານະເປົ້າໝາຍທີ່ເປັນປະໂຫຍດສຳລັບອັດຕາການຮູ້ຄຳໃນຂໍ້ຄວາມວິຊາການ, ບໍ່ແມ່ນປະຕູແບບທັງໝົດຫຼືບໍ່ມີເລີຍ. SCHMITT et al., 2011

ເປັນຫຍັງປຶ້ມແຕ່ລະຫົວຈຶ່ງແຕກຕ່າງກັນ

ນິທານທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ປຶ້ມຮຽນສະເພາະທາງ ແລະ ນະວະນິຍາຍປະຫວັດສາດມີຄຳສັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ແລະ ຕ້ອງອາໄສຄວາມຮູ້ພື້ນຖານທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ການປະເມີນອັດຕາການຮູ້ຄຳບໍ່ໄດ້ຕັດໄວຍາກອນ, ການອະນຸມານ ຫຼື ຄວາມຮູ້ເລື່ອງອອກຈາກຄວາມເຂົ້າໃຈ. ການຄົ້ນຄວ້າຄວາມໄວໃນການອ່ານກໍສະແດງໃຫ້ເຫັນເຊັ່ນກັນວ່າເປັນຫຍັງການເຄື່ອນຜ່ານຄຳຕ່າງໆ ກັບການເຂົ້າໃຈພວກມັນຈຶ່ງເປັນຜົນລັບທີ່ແຍກກັນ. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

ຄວາມຮູ້ແບບຮັບຮູ້ເປັນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນທີ່ສຳຄັນສຳລັບການຈຳແຍກຂໍ້ຄວາມ, ແຕ່ຜູ້ຮຽນສາມາດຮູ້ຄຳໜຶ່ງໄດ້ພຽງບາງສ່ວນ. ການສຶກສາທີ່ແຍກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການຈຳແຍກ, ການລະນຶກ ແລະ ຄວາມຮູ້ແບບຜະລິດສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເປັນຫຍັງການຂີດໝາຍຄຳວ່າຄຸ້ນເຄີຍຈຶ່ງບໍ່ຮັບປະກັນການເຂົ້າເຖິງຄວາມໝາຍທັງໝົດຂອງຄຳນັ້ນໃນຂໍ້ຄວາມ. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

ເລີ່ມອ່ານດ້ວຍຄຳໜ້ອຍກວ່າໄດ້ບໍ່?

ໄດ້: ການປະເມີນນີ້ກ່ຽວກັບອັດຕາການຮູ້ຄຳແບບບໍ່ມີຕົວຊ່ວຍໃນເອກະສານທີ່ກວດສອບ, ບໍ່ແມ່ນການອະນຸຍາດໃຫ້ອ່ານ. ເນື້ອຫາທີ່ງ່າຍກວ່າ, ການຊ່ວຍເຫຼືອ ແລະ ເປົ້າໝາຍການອ່ານທີ່ແຕກຕ່າງກັນຈະປ່ຽນສະຖານະການ. ຜູ້ຮຽນທີ່ໃຊ້ວັດຈະນານຸກົມກຳລັງເຮັດວຽກທີ່ແຕກຕ່າງຈາກສະພາບທີ່ບໍ່ມີຕົວຊ່ວຍ. ຈຳນວນນີ້ຄວນຊ່ວຍເລືອກເອກະສານ ຫຼາຍກວ່າການກີດກັນການອ່ານຈົນກວ່າແບບທົດສອບຈະໄດ້ຈຳນວນໃດໜຶ່ງ. Nation, 2006

ການພົບພໍ້ຊ້ຳໆສາມາດພັດທະນາດ້ານຕ່າງໆ ຂອງຄວາມຮູ້ຄຳສັບ, ແຕ່ການຄົ້ນຄວ້າການເວົ້າຊ້ຳບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຈຳນວນຄັ້ງສາກົນຂອງການພົບພໍ້ທີ່ເຮັດໃຫ້ທຸກຄຳຊຳນານ. ຕິດຕາມຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ປະເພດຂອງການຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ຕ້ອງການ ແທນທີ່ຈະສົມມຸດວ່າຈຳນວນຄຳທີ່ຮູ້ຈັກໃໝ່ຕາຍຕົວຈະຮັບປະກັນການອ່ານຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ. Webb, 2007

ອາຍຸ, ເພດ ແລະ ພາສາອື່ນໆເປັນແນວໃດ?

ນີ້ເປັນການວິເຄາະອັດຕາການຮູ້ຄຳໃນຂໍ້ຄວາມພາສາອັງກິດ, ບໍ່ແມ່ນມາດຕະຖານຄວາມສາມາດຕາມອາຍຸ ຫຼື ເພດ. ພາສາອື່ນໆນັບຮູບແບບຄຳ ແລະ ຄອບຄົວຄຳແຕກຕ່າງກັນ, ແລະ ປະເພດວັນນະຄະດີຕ່າງໆກໍຕ້ອງການຄຳສັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ການນຳຈຳນວນນີ້ໄປໃຊ້ຂ້າມພາສາໂດຍບໍ່ກວດຫົວໜ່ວຍຈະເຮັດໃຫ້ຫຼັກຖານເກີນຄວາມຈິງ. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

ຄຳຖາມພາກປະຕິບັດທີ່ເປັນປະໂຫຍດແມ່ນວ່າເຈົ້າເຂົ້າໃຈປຶ້ມນັ້ນຫຼາຍປານໃດໃນລະດັບການຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ເລືອກ. ຄະແນນການຈຳແຍກສາມາດໃຫ້ບໍລິບົດ, ແຕ່ການກວດຄວາມເຂົ້າໃຈສັ້ນໆກ່ຽວກັບເນື້ອຫາຕົວຈິງໃກ້ຄຽງກັບເປົ້າໝາຍນັ້ນຫຼາຍກວ່າເກນຄຳສັບສາກົນ. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004