ເປັນຫຍັງຊ່ວງຕົວເລກຍ້ອນຫຼັງຈຶ່ງມັກຈະສັ້ນກວ່າຊ່ວງຕົວເລກໄປໜ້າ?

ຕາຕະລາງທີ 6 ຂອງ Woods ແລະ ຄະນະ ລາຍງານຄ່າເຫຼົ່ານີ້. ຕົວເລກເຫຼົ່ານີ້ຖືກນຳສະເໜີທາງສຽງໂດຍໃຊ້ຂັ້ນຕອນທາງຄອມພິວເຕີ. ເກມທາງສາຍຕາທີ່ສະແດງຕົວເລກທັງໝົດໃຊ້ເງື່ອນໄຂການນຳສະເໜີ ແລະ ການຈຳທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ດັ່ງນັ້ນສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ຈຶ່ງບໍ່ແມ່ນຄ່າມາດຕະຖານຄະແນນຂອງ Helibrain. ແມ່ນແຕ່ພາຍໃນການສຶກສາດຽວກັນ, ການປ່ຽນວິທີວັດກໍ່ປ່ຽນຊ່ວງທີ່ປາກົດໃຫ້ເຫັນ. Woods et al., 2010

ການຍ້ອນລຳດັບຄືນຫຼັງເພີ່ມຫຍັງ?

ການຈຳໄປໜ້າຕ້ອງຮັກສາລາຍການ ແລະ ລຳດັບຂອງມັນ. ການຈຳຍ້ອນຫຼັງປ່ຽນລຳດັບຜົນທີ່ຕ້ອງຜະລິດ ແລະ ອາດກ່ຽວຂ້ອງກັບການຈັດການ ຫຼື ຍຸດທະສາດການເອີ້ນຄືນເພີ່ມເຕີມ. ຮູບແບບຄວາມຈຳທີ່ໃຊ້ໃນວຽກ ແຍກການເກັບຮັກສາຊົ່ວຄາວອອກຈາກຂະບວນການທີ່ໃຊ້ຄວບຄຸມ ຫຼື ປ່ຽນແປງສິ່ງທີ່ຖືກເກັບໄວ້ ແທນທີ່ຈະຖືວ່າທຸກໜ້າວຽກເປັນການອ່ານຄ່າໂດຍກົງຈາກພາຊະນະດຽວ. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

ນີ້ບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຍ້ອນຫຼັງກັບໄປໜ້າເປັນປະລິມານບໍລິສຸດຂອງໜ້າທີ່ບໍລິຫານ. ບົດຄວາມກ່ຽວກັບຊ່ວງຕົວເລກສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເປັນຫຍັງຄວາມແມ່ນຍຳຂອງການໃຫ້ຄະແນນຈຶ່ງສົ່ງຜົນຕໍ່ການປຽບທຽບນັ້ນ. ຍຸດທະສາດ, ຮູບແບບຄວາມຜິດພາດ ແລະ ກົດຢຸດ ລ້ວນແຕ່ມີສ່ວນເຮັດໃຫ້ຄວາມແຕກຕ່າງນັ້ນມີຄວາມໝາຍແບບໃດ. Woods et al., 2010

ເປັນຫຍັງ 7 ຈຶ່ງບໍ່ແມ່ນກົດສາກົນ

ການອະທິບາຍແບບຄລາສສິກຂອງ Miller ກ່ຽວຂ້ອງກັບຂໍ້ມູນ ແລະ ການລະຫັດຄືນ ບໍ່ແມ່ນການຮັບປະກັນວ່າທຸກຄົນຈະຈຳໄດ້ເຈັດຕົວເລກພໍດີ. ການທົບທວນພາຍຫຼັງຂອງ Cowan ພິຈາລະນາຈຳນວນກຸ່ມຂໍ້ມູນທີ່ນ້ອຍກວ່າ ພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ຈຳກັດການຊ້ອມ ແລະ ການຈັດກຸ່ມ. ຄຳອະທິບາຍເຫຼົ່ານີ້ໃຊ້ຂໍ້ຈຳກັດ ແລະ ຫົວໜ່ວຍທີ່ແຕກຕ່າງກັນ; ບໍ່ມີອັນໃດໃຫ້ເຫດຜົນໃນການລົບຕົວເລກຄົງທີ່ອອກຈາກທຸກຊ່ວງໄປໜ້າເພື່ອຄາດຄະເນຊ່ວງຍ້ອນຫຼັງ. Miller, 1956 Cowan, 2001

ອາຍຸ, ການສຶກສາ ແລະ ການນຳສະເໜີ ມີຄວາມສຳຄັນ

ການສຶກສາມາດຕະຖານກ່ຽວກັບຊ່ວງຕົວເລກໄດ້ກວດສອບອາຍຸ ແລະ ການສຶກສາ ແຕ່ກຸ່ມຕົວຢ່າງຜູ້ໃຫຍ່ຂອງມັນບໍ່ແມ່ນຄ່າມາດຕະຖານຕະຫຼອດຊີວິດສຳລັບທຸກພາສາ ແລະ ທຸກຮູບແບບການນຳສະເໜີ. ຄວາມແຕກຕ່າງຕາມອາຍຸໃນຕົວຢ່າງນັ້ນບໍ່ໄດ້ຢືນຢັນຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງອັນດັບເປີເຊັນໃນເບຣົາເຊີທີ່ປັບຕາມອາຍຸ. ຕົວເລກທາງສຽງຍັງມີໂຄງສ້າງການນຳສະເໜີເປັນລຳດັບທີ່ແຕກຕ່າງຈາກການເຫັນຕົວເລກທັງໝົດໃນເວລາດຽວ. Woods et al., 2010

ຄວາມຮູ້ໄລຍະຍາວສາມາດປ່ຽນວິທີທີ່ສາຍອັກສອນຖືກລະຫັດ. ວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບການຈັດກຸ່ມ ອະທິບາຍວ່າໂຄງສ້າງເຮັດໃຫ້ລຳດັບສາມາດບີບອັດໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນແນວໃດ ແລະ ກໍລະນີການຝຶກເຂັ້ມຂຸ້ນທີ່ມີຊື່ສຽງກໍ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນການເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼາຍຂອງຊ່ວງຕົວເລກໂດຍໃຊ້ການຈັດລະບຽບຊ່ວຍຈຳທີ່ຮຽນຮູ້. ຜົນເຫຼົ່ານັ້ນບໍ່ໄດ້ສ້າງຫຼັກຖານວ່າຄວາມຈຳທຸກປະເພດຈະເພີ່ມຂຶ້ນເທົ່າກັນ. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

ຄວາມແຕກຕ່າງສ່ວນຕົວຄວນຕີຄວາມໝາຍແນວໃດ?

ໃຫ້ຮັກສາທັງຄຳນິຍາມຂອງໜ້າວຽກ ແລະ ກົດການໃຫ້ຄະແນນໄວ້. ຜົນຍ້ອນຫຼັງທີ່ຕ່ຳກວ່າບໍ່ແມ່ນຫຼັກຖານຂອງຄວາມຜິດປົກກະຕິໃນຕົວມັນເອງ ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງສ່ວນຕົວທີ່ຫຼາຍກວ່າປົກກະຕິກໍ່ບໍ່ສາມາດຕີຄວາມໝາຍທາງດ້ານຄລີນິກໄດ້ໂດຍບໍ່ມີການວັດແທກ ແລະ ຄ່າມາດຕະຖານທີ່ເໝາະສົມ. ການທົບທວນວິທີການວັດຊ່ວງ ເນັ້ນໜັກການໃຊ້ຂັ້ນຕອນທີ່ກຳນົດໄວ້ຢ່າງຊັດເຈນ ເມື່ອສະຫຼຸບກ່ຽວກັບຄວາມຈຳທີ່ໃຊ້ໃນວຽກ. Conway et al., 2005

ມັນຍັງບໍ່ປອດໄພທີ່ຈະແປຊ່ວງໃດຊ່ວງໜຶ່ງໃຫ້ເປັນລະດັບເອັນແບັກໃດໜຶ່ງ. ການວິເຄາະລວມພົບວ່າການວັດເອັນແບັກກັບການວັດຊ່ວງບໍ່ສາມາດໃຊ້ແທນກັນໄດ້ ເຖິງແມ່ນຈະມີປ້າຍຄວາມຈຳທີ່ໃຊ້ໃນວຽກຮ່ວມກັນ. ການປະຕິບັດຂຶ້ນກັບຄວາມຕ້ອງການດ້ານການຮັບຮູ້, ການອັບເດດ ແລະ ການເອີ້ນຄືນຂອງໜ້າວຽກ. Redick et al., 2013

ສຳລັບການຕິດຕາມແບບບໍ່ເປັນທາງການ, ໃຫ້ປຽບທຽບໄປໜ້າກັບໄປໜ້າ ແລະ ຍ້ອນຫຼັງກັບຍ້ອນຫຼັງ ພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂການນຳສະເໜີດຽວກັນ. ຖ້າເຈົ້າປ່ຽນຍຸດທະສາດການຈັດກຸ່ມ, ໃຫ້ບັນທຶກການປ່ຽນແປງນັ້ນໄວ້. ຄະແນນທີ່ດີຂຶ້ນອາດສະທ້ອນວິທີການທີ່ມີປະສິດທິພາບກວ່າສຳລັບເນື້ອຫານີ້ ຫຼາຍກວ່າການຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດຄວາມຈຳແບບທົ່ວໄປ. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012