ຕ້ອງໃຊ້ສິບນິ້ວມືຈຶ່ງຈະພິມໄດ້ໄວບໍ?

ຄ່າເຫຼົ່ານີ້ມາຈາກຕາຕະລາງທີ 2 ຂອງການສຶກສາ How We Type. ກຸ່ມຕົວຢ່າງມີຂະໜາດນ້ອຍ, ແລະ ກຸ່ມຝຶກບໍ່ໄດ້ຖືກມອບໝາຍແບບສຸ່ມໃຫ້ຮຽນວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ບໍ່ມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິບໍ່ແມ່ນຫຼັກຖານວ່າການສອນແບບເປັນທາງການບໍ່ເຄີຍຊ່ວຍ. ມັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເຫດໃດການນັບຈຳນວນນິ້ວມືພຽງຢ່າງດຽວຈຶ່ງເປັນຄຳອະທິບາຍທີ່ບໍ່ຄົບຖ້ວນຂອງທັກສະທີ່ສັງເກດເຫັນ. Feit et al., 2016

ການບັນທຶກການເຄື່ອນໄຫວເຜີຍຫຍັງແດ່?

ການສຶກສາໄດ້ກວດເບິ່ງການມອງ, ການເຄື່ອນໄຫວຂອງມື ແລະ ພຶດຕິກຳລະຫວ່າງນິ້ວມືກັບປຸ່ມ. ການກຳນົດປຸ່ມທີ່ສອດຄ່ອງກັນ, ການກະກຽມການເຄື່ອນໄຫວທີ່ຈະມາເຖິງ ແລະ ການຈຳກັດການເຄື່ອນໄຫວທີ່ບໍ່ຈຳເປັນ ມີຄວາມສຳພັນກັບຜົນງານທີ່ດີຂຶ້ນ. ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ເປັນຄຳອະທິບາຍຂອງພຶດຕິກຳທີ່ຊຳນານ, ບໍ່ແມ່ນການທົດສອບແບບສຸ່ມຂອງແຜນບົດຮຽນທີ່ຮັບປະກັນການເພີ່ມ WPM ຢ່າງໃດຢ່າງໜຶ່ງ. Feit et al., 2016

ການສຶກສາເທິງຄອມພິວເຕີທີ່ໃຫຍ່ກວ່າຫຼາຍກໍ່ພົບຮູບແບບການພິມທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ນັກພິມທີ່ໄວກວ່າແຕກຕ່າງກັນໃນຈັງຫວະຂອງຄູ່ຕົວອັກສອນ ແລະ ການກົດປຸ່ມທີ່ຄາບກັນ ໃນບັນດາລັກສະນະອື່ນໆ. ການນັບຈຳນວນນິ້ວມືຢ່າງງ່າຍດາຍຈຶ່ງພາດວິທີການຈັດລະບຽບການເຄື່ອນໄຫວຕາມເວລາ. Dhakal et al., 2018

ເຫດໃດຄຳທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຈຶ່ງສຳຄັນ

ທັງສອງກຸ່ມຊ້າກວ່າຢ່າງຫຼາຍເມື່ອພິມສະຕຣິງຕົວອັກສອນສຸ່ມ ທຽບກັບຂໍ້ຄວາມທຳມະດາ. ການພິມລວມມີການຮັບຮູ້ ແລະ ປະມວນຜົນຂໍ້ຄວາມຕົ້ນທາງ ພ້ອມກັບການກົດປຸ່ມ. ການຄົ້ນຄວ້າແບບຄລາສິກອະທິບາຍອົງປະກອບດ້ານການຮັບຮູ້, ຄວາມຮູ້ຄວາມຄິດ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວ; ດັ່ງນັ້ນການປ່ຽນຂໍ້ຄວາມທົດສອບຈຶ່ງສາມາດເຮັດໃຫ້ຄະແນນປ່ຽນແປງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ໂດຍບໍ່ມີການປ່ຽນແປງຈຳນວນນິ້ວມື. Feit et al., 2016 Salthouse, 1986

ນີ້ໝາຍຄວາມວ່າເຈົ້າຄວນຫຼີກລ່ຽງການຮຽນພິມແບບແຕະບໍ?

ຫຼັກຖານກໍ່ບໍ່ສະໜັບສະໜູນຂໍ້ສະຫຼຸບນັ້ນເຊັ່ນກັນ. ການປຽບທຽບໃນຫ້ອງທົດລອງຖາມວ່ານັກພິມທີ່ມີຢູ່ແລ້ວມີພຶດຕິກຳແນວໃດ, ບໍ່ແມ່ນວິທີຝຶກໃດທີ່ເໝາະສົມທີ່ສຸດສຳລັບຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນຄົນໃດຄົນໜຶ່ງ. ການຄົ້ນຄວ້າປະຫວັດການຝຶກໃນນັກພິມທົ່ວໄປສະໜັບສະໜູນການກວດເບິ່ງວ່າຄົນເຮົາຝຶກຫຍັງ ແລະ ຝຶກແນວໃດ, ໃນຂະນະທີ່ຍັງເປີດຄຳຖາມກ່ຽວກັບສາເຫດຂອງການສອນທີ່ດີທີ່ສຸດ. Keith et al., 2007

ການພິມດ້ວຍໂທລະສັບເປັນອີກຕົວຢ່າງໜຶ່ງທີ່ເຕືອນວ່າເຕັກນິກທີ່ເປັນປະໂຫຍດຂຶ້ນກັບອຸປະກອນ. ການສຶກສາເທິງມືຖືຂະໜາດໃຫຍ່ລວມມີຮູບແບບການໃຊ້ນິ້ວມືທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ແລະ ຄຸນສົມບັດຊ່ວຍເຫຼືອ. ຜົນຂອງມັນບໍ່ສາມາດໃຊ້ເປັນການທົດສອບໂດຍກົງຂອງຫຼັກສູດພິມສິບນິ້ວເທິງຄອມພິວເຕີໄດ້. Palin et al., 2019 MacKenzie and Soukoreff, 2002

ເຈົ້າຄວນຕິດຕາມຫຍັງໃນຂະນະຮຽນ?

ວັດແທກຂໍ້ຄວາມທີ່ປ້ອນຢ່າງຖືກຕ້ອງຄຽງຄູ່ກັບອັດຕາ, ໃນຂໍ້ຄວາມທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍທີ່ທຽບກັນໄດ້. ຄວາມຜິດພາດທີ່ແກ້ໄຂແລ້ວກິນເວລາເຖິງແມ່ນຜົນສຸດທ້າຍເບິ່ງຖືກຕ້ອງ; ຄວາມຜິດພາດທີ່ບໍ່ໄດ້ແກ້ໄຂເປັນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍແຍກຕ່າງຫາກ. ວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບການວັດແທກການປ້ອນຂໍ້ຄວາມອະທິບາຍວ່າເຫດໃດອັດຕາຄວາມຜິດພາດສຸດທ້າຍ, ຄວາມພະຍາຍາມໃນການແກ້ໄຂ ແລະ ຄວາມໄວ ຈຶ່ງໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001

ການຮັກສາແປ້ນພິມ, ພາສາ, ປະເພດຂໍ້ຄວາມ ແລະ ກົດການແກ້ໄຂໃຫ້ຄົງທີ່ ເຮັດໃຫ້ການປຽບທຽບຕີຄວາມໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ. ບໍ່ມີຫຼັກຖານໃນທີ່ນີ້ສຳລັບຈຳນວນນາທີທີ່ແນ່ນອນຕໍ່ມື້, ເວລາທີ່ຮັບປະກັນໃຫ້ຊຳນານ ຫຼື ກົດເກນວ່າທຸກຄົນຄວນສ້າງເຕັກນິກທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຄືນໃໝ່. ສິ່ງເຫຼົ່ານັ້ນຈະຕ້ອງການຫຼັກຖານການແຊກແຊງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. Keith et al., 2007 MacKenzie and Soukoreff, 2002

ຂໍ້ສະຫຼຸບພາກປະຕິບັດແມ່ນວ່າທັກສະເປັນຫຼາຍກວ່າກົດເກນນັບນິ້ວມື. ການພິມແບບແຕະຢ່າງເປັນທາງການແມ່ນວິທີທີ່ມີການຈັດລະບຽບຢ່າງໜຶ່ງ; ນັກພິມທີ່ຮຽນດ້ວຍຕົນເອງທີ່ມີປະສົບການກໍ່ສາມາດຊຳນານໄດ້. ຜົນທີ່ຄວນປະເມີນແມ່ນຜົນງານທີ່ຖືກຕ້ອງໃນໜ້າວຽກທີ່ເຈົ້າໃຊ້ຈິງ, ບໍ່ແມ່ນວ່າມືຂອງຄົນໃດຄົນໜຶ່ງຄ້າຍຄືກັບແບບທີ່ກຳນົດໄວ້ອັນໜຶ່ງ ຫຼື ບໍ່. Feit et al., 2016 Dhakal et al., 2018