ການຈັດຂໍ້ມູນເປັນກຸ່ມຊ່ວຍໃຫ້ຈື່ຕົວເລກໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນແນວໃດ?

ແຖວທຳອິດເປັນຕົວຢ່າງການຈັດກຸ່ມ ບໍ່ແມ່ນຄວາມຈຸທີ່ວັດແທກໄດ້. ແຖວທີສາມແມ່ນກໍລະນີຝຶກຢ່າງໜັກໜ່ວງແບບເດີມ. ໃນການສຶກສານັ້ນ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ໃຊ້ຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບເວລາແລ່ນ ແລະ ໂຄງສ້າງການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ເປັນລະບຽບ. ບົດຄົ້ນຄວ້າຍັງລາຍງານເຖິງການຂາດການຖ່າຍໂອນ ເມື່ອວັດຖຸປ່ຽນເປັນພະຍັນຊະນະ, ເຊິ່ງເປັນສິ່ງສຳຄັນໃນການຕີຄວາມໝາຍຜົນຕົວເລກທີ່ໜ້າສົນໃຈ. Ericsson et al., 1980

ໜ່ວຍຂໍ້ມູນແມ່ນຫຍັງ?

ໜ່ວຍຂໍ້ມູນແມ່ນໜ່ວຍທີ່ຖືກເຂົ້າລະຫັດ ເຊິ່ງບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງເປັນຈຳນວນຕົວອັກສອນທີ່ເຫັນໄດ້ຕາຍຕົວ. ປະໂຫຍດຂອງມັນຂຶ້ນກັບສິ່ງທີ່ຜູ້ຮຽນຮູ້ແລ້ວ ແລະ ວິທີທີ່ລຳດັບນັ້ນຖືກຈັດໂຄງສ້າງ. ການອະທິບາຍກ່ຽວກັບການເຂົ້າລະຫັດໃໝ່ຂອງ Miller ແລະ ວຽກກ່ຽວກັບການບີບອັດຂອງ Mathy ແລະ Feldman ຕ່າງກໍສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ເປັນຫຍັງການນັບຈຳນວນລາຍການແບບດິບໆຈຶ່ງອາດເຮັດໃຫ້ເຂົ້າໃຈຜິດ ເມື່ອໂຄງສ້າງແຕກຕ່າງກັນ. Miller, 1956 Mathy et al., 2012

ຄຳອະທິບາຍກ່ຽວກັບຄວາມຈຸທີ່ນ້ອຍກວ່າຂອງ Cowan ພິຈາລະນາເງື່ອນໄຂທີ່ຈຳກັດການທວນຄືນ ແລະ ຄວາມຮູ້ລະຍະຍາວ. ຄົນທີ່ໃຊ້ກຸ່ມທີ່ມີຄວາມໝາຍໃນເກມຕົວເລກທົ່ວໄປ ບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງປະຕິບັດພາຍໃຕ້ຂໍ້ຈຳກັດເຫຼົ່ານັ້ນ. ຜົນທັງສອງບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງຂັດກັນ ເພາະໜ່ວຍ ແລະ ຂະບວນການທີ່ອະນຸຍາດແຕກຕ່າງກັນ. Cowan, 2001

ການຈັດກຸ່ມແມ່ນຢ່າງດຽວກັບການເວົ້າຊ້ຳບໍ່?

ການທວນຄືນຊ່ວຍໃຫ້ວັດຖຸຄົງຢູ່ໃນສະພາບຕື່ນຕົວ; ການຈັດກຸ່ມປ່ຽນວິທີທີ່ວັດຖຸຖືກເປັນຕົວແທນ ຫຼື ຖືກຈັດລະບຽບ. ທັງສອງສາມາດເຮັດວຽກຮ່ວມກັນໄດ້ ແຕ່ບໍ່ແມ່ນການດຳເນີນການດຽວກັນ. ທິດສະດີຄວາມຈຳທີ່ເຮັດວຽກແຍກການຮັກສາໄລຍະສັ້ນອອກຈາກຂະບວນການຄວບຄຸມອື່ນໆ ແລະ ຈາກການປະກອບສ່ວນຂອງຄວາມຮູ້ລະຍະຍາວ. Baddeley, 2012

ເຈົ້າຄວນຄາດຫວັງການພັດທະນາໄດ້ຫຼາຍປານໃດ?

ຜົນຈາກ 7 ເປັນ 79 ແມ່ນກໍລະນີດຽວທີ່ເຂັ້ມຂຸ້ນຜິດປົກກະຕິ ບໍ່ແມ່ນຜົນກະທົບເລສະຖິຕິ ຫຼື ຕາຕະລາງການຝຶກສຳລັບທຸກຄົນ. ມັນໃຫ້ຫຼັກຖານວ່າ ການຈັດລະບຽບທີ່ຮຽນຮູ້ສາມາດປ່ຽນຄະແນນຂອງໜ້າວຽກໄດ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ແຕ່ກໍໃຫ້ພື້ນຖານໜ້ອຍຫຼາຍໃນການຄາດຄະເນຊ່ວງຄວາມຈຳສຸດທ້າຍຂອງແຕ່ລະຄົນ. ການຂາດການຖ່າຍໂອນຢ່າງກວ້າງຂວາງກໍສຳຄັນເທົ່າກັບສະຖິຕິດັ່ງກ່າວ. Ericsson et al., 1980

ຄະແນນຊ່ວງຄວາມຈຳທີ່ເຜີຍແຜ່ຍັງຂຶ້ນກັບກົດເກນການຢຸດ. ໃນການສຶກສາດ້ານການໄດ້ຍິນຂະໜາດໃຫຍ່, ຊ່ວງຄວາມຈຳສູງສຸດທີ່ເຮັດໄດ້ ແລະ ຊ່ວງຄວາມຈຳແບບດັ້ງເດີມ ໃຫ້ຄ່າສະເລ່ຍຕ່າງກັນໃນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຄົນດຽວກັນ. ດັ່ງນັ້ນ ການປຽບທຽບຍຸດທະສາດຕ້ອງຮັກສາການນຳສະເໜີ ແລະ ການໃຫ້ຄະແນນໃຫ້ຄົງທີ່ ແທນທີ່ຈະປະສົມຜົນສຳເລັດດຽວທີ່ຍາວທີ່ສຸດ ກັບຄ່າພື້ນຖານທີ່ວັດແທກຕ່າງກັນ. Woods et al., 2010

ສິ່ງໃດທີ່ສົມເຫດສົມຜົນທີ່ຈະລອງ?

ສຳລັບການປຽບທຽບແບບບໍ່ເປັນທາງການ, ຕັດສິນໃຈວ່າເຈົ້າຈະຈັດກຸ່ມຕົວເລກຫຼືບໍ່, ໃຊ້ຍຸດທະສາດດຽວກັນໃນການແລ່ນທີ່ທຽບກັນໄດ້ ແລະ ບັນທຶກການປ່ຽນແປງຖ້າເຈົ້ານຳໃຊ້ວິທີໃໝ່. ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການບີບອັດສະໜັບສະໜູນບົດບາດຂອງໂຄງສ້າງ; ມັນບໍ່ໄດ້ຢືນຢັນຂະໜາດການຈັດກຸ່ມສາກົນ ຫຼື ຮັບປະກັນວ່າວິທີຊ່ວຍຈຳໃດໜຶ່ງຈະຊ່ວຍໄດ້ທຸກລຳດັບ. Mathy et al., 2012

ໃຊ້ເນື້ອຫາທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍເມື່ອຕັດສິນວ່າຍຸດທະສາດໜຶ່ງໆຂະຫຍາຍອອກໄປເກີນຕົວຢ່າງທີ່ຈື່ໄດ້ຫຼືບໍ່. ການຄົ້ນຄວ້າວິທີການວັດຊ່ວງຄວາມຈຳເນັ້ນການຈັບຄູ່ຂັ້ນຕອນກັບແນວຄິດທີ່ຖືກວັດ. ທັກສະທີ່ຮຽນຮູ້ມີປະໂຫຍດ ແຕ່ຄວນຖືກອະທິບາຍວ່າເປັນທັກສະນັ້ນ ບໍ່ແມ່ນປ່ຽນຊື່ເປັນການເພີ່ມຄວາມຈຸທົ່ວໄປ. Conway et al., 2005

ສຸດທ້າຍ, ບໍ່ມີການແປງຄະແນນຕົວເລກແບບຈັດກຸ່ມໄປເປັນລະດັບເອັນແບັກ ຫຼື IQ ທີ່ໄດ້ຮັບການຢືນຢັນ. ການວິເຄາະອະທິມະທົດສະກີດທີ່ປຽບທຽບຊ່ວງຄວາມຈຳກັບເອັນແບັກ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ແມ່ນແຕ່ໜ້າວຽກທີ່ໃຊ້ປ້າຍຄວາມຈຳທີ່ເຮັດວຽກຄືກັນກໍບໍ່ສາມາດໃຊ້ແທນກັນໄດ້. Redick et al., 2013