Негизги далилдер жана сандар
| Көрсөткүч | Түз чечмелөө | Кошумча далил керек |
|---|---|---|
| Туура жооптордун саны | Берилген тапшырмаларды ийгиликтүү аткаруу | Тапшырмалардын кыйындыгы жана өткөрүү эрежелери |
| Кеткен убакыт | Ошол көрсөтмөлөр боюнча ылдамдык | Тактык, мөөнөттөр жана өлчөөнүн сапаты |
| Перцентиль | Шилтемелик үлгүгө салыштырмалуу орун | Ылайыктуу өкүлчүлүктүү нормалар |
| IQ шкаласындагы упай | Стандартташтырылган чечмелөө | Тастыкталган айландыруу жана жаш курактык нормалар |
Карпентер, Жаст жана Шелл Равен матрицаларында колдонулган процесстерди аткаруу, оозеки баяндар жана көздүн фиксациялары аркылуу талдашкан. Алардын баяны мыйзам ченемдүүлүктөрдү табууга жана байланыштарды башкарууга басым жасайт. Бул белгилүү тесттер тобунун теориялык талдоосу, ага окшош ар бир үлгү табышмагын тастыктоо эмес. Карпентер ж.б., 1990
Эмне үчүн матрицалар көп учурда сөзгө негизделбеген деп аталат?
Тапшырманын мазмуну белгилүү лексиканы билүү зарылдыгын азайтышы мүмкүн, бирок бул тестти көрсөтмөлөрдөн, билимден, тажрыйбадан же маданияттан көз карандысыз кылбайт. Равендин сереби нормалардын контекстке жана убакытка жараша өзгөрөрүн көрсөтөт. Сөзгө негизделбеген формат жана маданияттан көз карандысыз чечмелөө — ар башка ырастоолор. Равен, 2000
Интеллект боюнча кененирээк сереп тест упайларын адамдын толук сүрөттөмөсү катары эмес, күчтүү жактары жана чектөөлөрү бар өлчөөлөр катары карайт. Ар кандай таанып-билүү тапшырмалары ой жүгүртүүгө, эс тутумга жана башка компоненттерге ар башка талаптарды коюшу мүмкүн. Нейссер ж.б., 1996 Хэмпшир ж.б., 2012
Матрицалык ой жүгүртүү толук шкаладагы IQ менен бирдейби?
Андан автоматтык түрдө теңдик келип чыкпайт. Кененирээк баалоо бир нече түрдөгү тапшырманы бириктирип, колдонмодо аныкталган композиттик көрсөткүчтү колдонушу мүмкүн. Басып чыгаруучунун упайлар боюнча колдонмосу стандартташтырылган упайлар жана ишеним интервалдары белгилүү бир баалоо системасына тиешелүү экенин көрсөтөт. Сандык конвенциянын өзү эле жаңы оюн үчүн ушундай системаны түзбөйт. Пирсон, 2020
Эмне таасир этет?
Жыйынтыкты эмне өзгөртөт?
Тапшырмаларды тандоо, алардын кыйындыгы, убакыт чектөөлөрү жана мурунку таанышуу — баары эмне текшерилип жатканына таасир этет. Кайталап тесттен өткөрүү боюнча изилдөөлөр таанып-билүү жөндөмүн кайра-кайра баалоодо жакшыртууларды табат, ошондуктан матрицалар менен таанышуу аткарууну жакшыртышы мүмкүн, бирок бул жаңы тапшырмаларда ушундай эле жакшыртууну же жөндөмдүн жалпы өсүшүн далилдебейт. Шарфен ж.б., 2018
Жаш курактык нормалар да маанилүү. Кадимки IQ ар бир жаш курак тобунда 100гө борборлошкон; ошол эле чийки сумма сөзсүз түрдө ошол эле жашка ылайыкталган упай боло бербейт. Ылайыктуу шилтеме процедурасыз баланын чийки суммасына да, чоң кишинин упайына да перцентиль ыйгарууга болбойт. Нейссер ж.б., 1996 Пирсон, 2020
Жакшы өлчөө эмнени талап кылат?
Тесттерди колдонуу боюнча эл аралык көрсөтмөлөр көздөлгөн чечмелөөнү колдогон далилдерди, ылайыктуу өткөрүүнү жана чектөөлөрдү эске алууну талап кылат. Ишенимдүүлүк боюнча изилдөөлөр тааныш таанып-билүү тапшырмасы эмне үчүн ызы-чуулуу жеке өлчөөлөрдү жаратышы мүмкүн экенин көрсөтөт. Кооз диаграмма бул касиеттердин ордун баса албайт. Эл аралык тест комиссиясы, 2001 Хедж ж.б., 2017
Кыска тапшырма бирөөнү белгилөө үчүн колдонулганда бул өзгөчө маанилүү. Аз сандагы тапшырмалар чектелген камтууну берет, ал эми бир гана жалпы сумма ката эрежени туура эмес түшүнүүдөн, шашып иштөөдөн, көңүлдүн чачырашынан же башка себептен келип чыкканын түшүндүрө албайт. Процессти талдоо бир гана белги менен түшүндүрүүнүн ордуна чечүү талаптарына көңүл бурууну колдойт. Карпентер ж.б., 1990
Эмнени машыгуу реалдуу?
Үлгү маселелерин иштөө тапшырмалардын бул түрү менен таанышууну жакшыртышы мүмкүн. Кайталап тесттен өткөрүү боюнча далилдер мындай жакшыртууларды өлчөнгөн аткаруу өзгөрүүлөрү катары сүрөттөөнү колдойт, ал эми кененирээк ырастоолорду трансфердик изилдөөлөргө калтырат. Бул жердеги эч бир булак Helibrain оюну адамды акылдуураак кылат же таанып-билүү бузулушун диагностикалайт деп тастыктабайт. Шарфен ж.б., 2018 Эл аралык тест комиссиясы, 2001
Өзүңүздү байкоо үчүн версияны жана убакыт эрежелерин туруктуу кармаңыз, мурунку таанышууну жазып алыңыз жана жыйынтыкты текшерилген тапшырмалардагы упай катары сүрөттөңүз. Бул чийки пайызды универсалдуу интеллектуалдык даража катары кароодон алда канча маалыматтуу. Равен, 2000 Эл аралык тест комиссиясы, 2001
Тиешелүү акысыз тестти сынап көрүңүз
Матрицалык ой жүгүртүү тести
Көрүү үлгүлөрүндө эрежелерди табууну изилдөө үчүн матрицалык ой жүгүртүү тестин сынап көрүңүз. Анын убакыт жана упайлоо боюнча көрсөтмөлөрүн окуңуз. Анын упайы онлайн-тапшырманын жыйынтыгы; белгилүү матрицаларга окшоштук алардын нормаларын же клиникалык тастыкталышын бербейт.
Кеңири тараган суроолор
Матрицалык ой жүгүртүү маданияттан көз карандысызбы?
Сөзгө негизделбеген тапшырма форматы контекстти жок кылбайт. Жарыяланган матрицалык нормалар шарттарга жана убакытка жараша өзгөрөт. Равен, 2000
Туура жооптордун пайызын IQга айландырсам болобу?
Мындай чечмелөөнү ылайыктуу жаш курактык нормалары бар тастыкталган айландыруу гана негиздей алат. Жалпы кабыл алынган IQ шкаласынын шарттуулугу мындай айландыруу эмес. Эл аралык тест комиссиясы, 2001 Нейссер ж.б., 1996
Машыгуу матрицалык упайларга таасир этетпи?
Кайталап тесттен өткөрүүдөгү жакшыртуулар таанып-билүү жөндөмү боюнча тесттердин бардыгында кездешет, ошондуктан кайталанган жыйынтыктарды чечмелөөдө мурунку таанышууну эске алуу керек. Шарфен ж.б., 2018
Булактар
- Нейссер ж.б. (1996). Интеллект: белгилүүлөр жана белгисиздиктер..
- Пирсон (2020). WISC-V чечмелөө отчёту: упайлар тууралуу.
- Эл аралык тест комиссиясы (2001). Тесттерди колдонуу боюнча эл аралык көрсөтмөлөр.
- Равен (2000). Равендин прогрессивдүү матрицалары: маданият жана убакыт боюнча өзгөрүү жана туруктуулук.
- Карпентер ж.б. (1990). Бир интеллект тести эмнени өлчөйт: Равендин прогрессивдүү матрицалар тестиндеги иштетүүнүн теориялык баяны..
- Хэмпшир ж.б. (2012). Адам интеллектин бөлүктөргө ажыратуу.
- Шарфен ж.б. (2018). Таанып-билүү жөндөмү боюнча тесттердеги кайталап тесттен өткөрүү эффекттери: мета-талдоо.
- Хедж ж.б. (2017). Ишенимдүүлүк парадоксу: эмне үчүн туруктуу таанып-билүү тапшырмалары ишенимдүү жеке айырмачылыктарды бербейт.