Негизги далилдер жана сандар
| Бекемдөө | Далилдерге негизделген чечмелөө |
|---|---|
| Ички сүйлөө бардыгын оозеки окуу ылдамдыгы менен чектейт | Үнсүз жана оозеки тапшырмалардын ылдамдыгы ар башка; жөнөкөй теңдештик далилсиз |
| Ички сүйлөөнү алып салуу тез түшүнүүгө кепилдик берет | Мындай жалпы кепилдик белгиленген эмес |
| Артка кайтуу ар дайым текке кеткен убакыт | Эксперименттик далилдер кайра окуу түшүнүүгө жардам берерин көрсөтөт |
| Көрсөтүлгөн WPM канчалык жогору болсо, окуу ошончолук жакшы | Түшүнүүнү да баалоо керек |
Субвокализация термини кең мааниде колдонулат. Ал субъективдүү ички үндү, сүйлөөгө байланыштуу нозик активдүүлүктү же үн образдарын колдонгон тилдик иштетүүнү билдириши мүмкүн. Булар бири-бирин алмаштырган өлчөмдөр эмес. Тез окуу боюнча иликтөө фонологиялык иштетүүнү карап, байкалган ички үндөн качуу окуунун тилдик иштетүү талаптарын жойот деп ойлоого каршы чыгат. Rayner et al., 2016
Эмне үчүн тезирээк көз кыймылы жетишсиз
Көздөр фиксациялар жана саккадалар аркылуу визуалдык маалымат топтойт, бирок түшүнүү сөздөрдү таанып, алардын маанисин бириктирүүнү талап кылат. Көз кыймылы боюнча иликтөөлөр тандоо менен тилдик иштетүүнүн өз ара аракеттешүүсүн көрсөтөт. Көрсөткүчтү тезирээк жылдыруу же көздүн артка кайтышын тыюу ошол эле маалымат түшүнүлдү дегенди далилдебейт. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Шоттер жана кесиптештери мурун окулган сөздөрдү пайдалуу кайра окууга жеткиликсиз кылган манипуляцияны сынап көрүшкөн. Түшүнүү начарлаган. Бул жыйынтык ар бир артка кайтуу зарыл деп далилдебейт; бирок ар бир артка кыймылды автоматтык түрдө жоюлушу керек болгон кемчилик катары кароого каршы чыгат. Schotter et al., 2014
Эмне үчүн айрым тексттер алда канча тезирээк сезилет
Сөздүн тааныштыгы жана тилдик тажрыйба иштетүү талаптарын өзгөртөт. Экинчи тилдеги сөз жыштыгы боюнча изилдөөлөр жана сөз байлыгы боюнча изилдөөлөр тааныш эмес термин же азыраак машыккан тил эмне үчүн тапшырманы жайлатышы мүмкүн экенин көрсөтөт. Бул, кыйын тексттерде окуучу ички үндү көбүрөөк байкаса да, ички сүйлөөнү себеп катары бөлүп көрсөтпөйт. Whitford et al., 2012 Brysbaert et al., 2016
Эмне таасир этет?
Селдиреп окуу тууралуу эмне айтууга болот?
Селдиреп окуу теманы табуу же жалпы көрүнүш алуу максатында пайдалуу болушу мүмкүн. Ал азыраак маалыматты тандап алат жана ошол максатка карата бааланышы керек. Тез окуу боюнча иликтөө бул ишмердүүлүктү бүт текстти адаттан тыш жогорку ылдамдыкта толук түшүнүүдөн айырмалайт. Тездирээк селдиреп окуу өзгөрүлбөгөн деталдуу түшүнүүнүн далили эмес. Rayner et al., 2016
Сандык чоңдордук орточо көрсөткүчтөрдүн да чектөөлөрү бар. Алар англис тилиндеги тапшырмалардын жыйынтыктары, көп билимдүү катышуучулар менен, бардык тилдер үчүн жашка жараша нормалар эмес. Балдарды, улгайган адамдарды жана экинчи тилдеги окуучуларды бир орточо көрсөткүч же ички сүйлөөнүн канчалык тынч сезилиши боюнча баалоого болбойт. Brysbaert, 2019
Басуу амалынын ордуна эмнелер тастыкталат?
Максатка ылайыктуу материалды окуңуз, түшүнүүнү текшериңиз жана тил жана тема менен тааныштыкты бекемдеңиз. Окуу боюнча иликтөө тажрыйба менен тилдик чеберчиликти тиешелүү факторлор катары колдойт, бирок ал универсалдуу машыгуу дозасын же кепилденген ылдамдык өсүшүн белгилебейт. Сөз байлыгын камтуу боюнча изилдөө да тиешелүү тексттин канча бөлүгү белгилүү экенине тиешелүү, лездеги ылдамдык амалына эмес. Rayner et al., 2016 Nation, 2006
Жеке салыштыруу үчүн тааныш эмес тексттерди колдонуп, убакыт менен катар түшүнүүнү да салыштырыңыз. Эгер ыкма WPMди жогорулатып, текстти түшүндүрүп берүү жөндөмүңүздү азайтса, муну компромисс катары сүрөттөңүз. Ички үндүн субъективдүү азайышы өзү менен эле окуунун жакшырганынын далили эмес. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014
Реалдуу максат — ылайыктуу материалды натыйжалуураак түшүнүү. Келтирилген булактардын бири да браузердеги тест учурунда субвокализацияны басуу интеллекттин жалпы өсүшүн же окуунун тилдик иштетүү чектөөлөрүнүн туруктуу жоюлушун көрсөтпөйт. Rayner et al., 2016 CLIFTON et al., 2015
Тиешелүү акысыз тестти сынап көрүңүз
Окуу ылдамдыгы тести
Тааныш эмес басуу ыкмасын мажбурлабастан окуу ылдамдыгы тестин сынап көрүңүз. Ылдамдык менен катар түшүнүүнү жазыңыз. Окуу ыкмаңыз менен эксперимент жасасаңыз, натыйжаны ички сүйлөөнүн текшерилген өлчөмү катары эмес, белгилүү текстке тиешелүү салыштыруу катары караңыз.
Кеңири тараган суроолор
Ички үн начар окуунун белгисиби?
Иликтөө мындай жалпы тыянакты колдобойт. Үнгө байланыштуу тилдик иштетүү жана ар бир сөздү ачык айтуу — ар башка нерселер. Rayner et al., 2016
Артка кароодон баш тартышым керекпи?
Универсалдуу эреже катары эмес. Көзөмөлдөнгөн эксперимент кайра окууга мүмкүнчүлүк түшүнүүгө жардам берерин аныктаган. Schotter et al., 2014
Селдиреп окууну өзүнчө машыктырсам болобу?
Ооба, бирок аны жалпы көрүнүш алуу же издөө максаты үчүн тандама тандап алуу катары баалаңыз, көрсөтүлгөн ылдамдыкта ар бир деталды түшүндүм деген далил катары эмес. Rayner et al., 2016
Булактар
- Brysbaert (2019). Бир мүнөттө канча сөз окуйбуз? Окуу ылдамдыгы боюнча иликтөө жана мета-анализ.
- Rayner et al. (2016). Окууга ушунча көп, убакыт ушунча аз.
- Rayner (1998). Окуу жана маалыматты иштетүү кездеги көз кыймылдары: 20 жылдык изилдөөлөр..
- CLIFTON et al. (2015). Окуу жана маалыматты иштетүү кездеги көз кыймылдары: Кит Рейнердин 40 жылдык мурасы.
- Whitford et al. (2012). Экинчи тилдик тажрыйба биринчи жана экинчи тилдеги сөз жыштыгынын таасирлерин жөнгө салат: Табигый абзацты окуудагы көз кыймылынын өлчөмдөрүнөн алынган далилдер.
- Nation (2006). Окуу жана угуу үчүн канчалык чоң сөз байлыгы керек?.
- Schotter et al. (2014). Окуганыңызга ишенбеңиз (бир гана жолу).
- Brysbaert et al. (2016). Канча сөз билебиз? Сөз байлыгынын көлөмүнүн практикалык баалоосу сөздүн аныктамасына, тилдик кирүүнүн деңгээлине жана катышуучунун жашына жараша.