Негизги далилдер жана сандар
| Тапшырманын түрү | Эмнени сурайт | Туура жооп эмнени тастыктайт |
|---|---|---|
| Таануу | Сөздү же маанини аныктоо же таануу | Ошол суроо боюнча рецептивдик билим |
| Белги боюнча эстөө же продуктивдүү колдонуу | Белгиден форманы же маанини эске түшүрүү | Ошол тапшырмада күчтүүрөөк эске түшүрүү |
| Өзүнөн өзү сүйлөө | Контекстте тилди тандоо жана айтуу | Сөз байлыгын жана башка көндүмдөрдү камтыган аткаруу |
Уэббдин изилдөөсүндө өз ара дал келтирилген рецептивдик жана продуктивдик котормо форматтары колдонулган, ал эми жооптор билимдин ар кандай деңгээлдеринде бааланган. Анын жыйынтыгы активдүү жана пассивдүү сөз байлыгынын туруктуу катышы эмес. Тактап айтканда, жарым-жартылай жана толук баалоонун айырмасы сөздү билүү деп эмнени эсептөө көрүнүп турган ажырымды өзгөртөөрүн көрсөтөт. Webb, 2008
Таануу эмне үчүн жеңил сезилиши мүмкүн
Суроо жардамсыз эске түшүрүү тапшырмасы бере албаган маалыматты бере алат. Лауфер жана Голдштейн сөз байлыгы боюнча билимди бекемдиги жана сыноо форматы боюнча айырмалашат, анын ичинде таануу жана эстөө. Бул алкак тааныш маанини тандоо сүйлөшүү учурунда сөздү тез айтууга барабар эмес экенин түшүндүрүүгө жардам берет. Laufer et al., 2004
Сөз байлыгынын көлөмү эсептөө бирдигине да байланыштуу. Англис тилиндеги чоң сөз байлыгы тууралуу макала жазуудагы типтерди, леммаларды жана негизги сөз үй-бүлөлөрүн айырмалайт. Бир нече өзгөргөн форманы билүү ошончо эле өзүнчө лексикалык бирдикти билүүнү сөзсүз түрдө билдирбейт. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Чоң рецептивдик сөз байлыгы окууга жардам береби?
Ал тексттин көбүрөөк бөлүгүн түшүнүүгө мүмкүндүк бере алат, бирок сөз байлыгынын камтылышы толук түшүнүү көрсөткүчү эмес. Нейшн жазуу жана оозеки материалды канча сөз үй-бүлөсү камтый турганын талдайт, ал эми Шмитт жана кесиптештери белгилүү сөздөрдүн камтылышы менен түшүнүүнүн ортосунда салыштырмалуу үзгүлтүксүз байланыш бар экенин аныкташат. Сөз байлыгынын жалпы көрсөткүчүнөн толук түшүнүүгө автоматтык өтүү жок. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Эмне таасир этет?
Тил менен байланышуу жана машыгуу жөнүндө эмне үчүн этияттык менен айтуу керек
Уэббдин кайталоо боюнча изилдөөсү сөздүн кайталап кездешүүсү сөз байлыгы боюнча билимдин ар кандай өлчөмдөрүнө кандай таасир этээрин текшерет. Ал жарым-жартылай үйрөнүүнү толугураак өздөштүрүүдөн айырмалоону колдойт; бирок ар бир сөздү өзүнөн өзү сүйлөөдө жеткиликтүү кылган кайталоолордун универсалдуу санын аныктабайт. Сөздүн кыйындыгы, контекст жана үйрөнүү тапшырмасы дагы эле маанилүү. Webb, 2007
Сөз байлыгынын көлөмү тууралуу изилдөө жаш жана билим деңгээли менен байланыштарды баяндайт жана топтолгон тилдик тажрыйбаны түшүндүрмө катары талкуулайт. Бул байкоо жыйынтыктарын өлчөнгөн жеке күнүмдүк үйрөнүү ылдамдыгы катары же белгиленген көлөмдөгү окуу активдүү сөз байлыгынын туруктуу өсүшүн берет деген убада катары чечмелөөгө болбойт. Brysbaert et al., 2016
Жаш, жыныс жана тил тууралуу эмне?
Таануу менен продуктивдүү колдонуунун айырмасы тапшырманы долбоорлоого тиешелүү, бирок келтирилген үйрөнүүчүлөр тууралуу изилдөөлөр жашка же жыныска ылайыкташтырылган универсалдуу катышты бербейт. Эне тилинин статусу, тилди билүү деңгээли жана так сөз тандоосу чечмелөөнү өзгөртөт. Англис тили боюнча баалоолорду башка морфологияга жана эсептөө эрежелерине ээ тилдерге өзгөртүүсүз өткөрүүгө болбойт. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Окуу ылдамдыгы тилдик тажрыйбага жана максатка жараша да айырмаланат. Жайыраак окуу жыйынтыгын же тартынган сүйлөөнү сөз байлыгынын көлөмү боюнча бир гана баа менен толук түшүндүрүүгө болбойт. Түшүнүү жана продуктивдүү колдонуу кошумча иштетүү талаптарын камтыйт. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Реалдуу түрдө эмнени өлчөй аласыз?
Суроого дал келген тапшырманы колдонуңуз. Таануу викторинасы өзүнүн суроолору боюнча таанууну көзөмөлдөй алат; сыналган контекстте формаларды эске түшүрүүнү баалоо үчүн продуктивдүү тапшырма керек. Экөөнү салыштыруу үчүн салыштырууга боло турган мазмун жана так баалоо эрежелери талап кылынат. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Эске түшүрүүнү машыктыруу эске түшүрүү максатына тиешелүү болушу мүмкүн, бирок бул изилдөөлөр сүйлөө чеберчилигин өнүктүрүүнүн кепилденген программасын бербейт. Акыйкаттуу жыйынтык — сөз байлыгы боюнча билимдин белгилүү бир жагынын жакшырышы, ал эми бир рецептивдик баа айта алган, түшүнгөн же эстеп калган нерселериңиздин баарын чагылдырат деген ырастоо эмес. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Тиешелүү акысыз тестти сынап көрүңүз
Сөз байлыгы тести
Сөз байлыгы тестин сөздү таануу тапшырмасы катары өтүп көрүңүз жана анын эсептөө жана баалоо түшүндүрмөсүн окуңуз. Ал сиздин активдүү сүйлөө сөз байлыгыңызды толук өлчөбөйт жана таануунун продуктивдүү колдонууга туруктуу катышын алдын ала айтпайт.
Кеңири тараган суроолор
Пассивдүү сөз байлыгы активдүү сөз байлыгынан ар дайым эки эсе көппү?
Универсалдуу катыш аныкталган эмес. Көрүнүп турган ажырым сөздөргө, тапшырманын форматына жана талап кылынган билим деңгээлине жараша өзгөрөт. Webb, 2008
Сөздү таануу аны толук билем дегенди билдиреби?
Ал ошол суроонун талабына ылайык билимди тастыктайт. Эстөө, маанинин тереңдиги жана контекстте колдонуу башка маалыматты талап кылышы мүмкүн. Laufer et al., 2004
Сөз байлыгы боюнча баа окууну түшүнүүнү алдын ала көрсөтөбү?
Ал контекстти бере алат, бирок белгилүү сөздөрдүн камтылышы жана түшүнүү — окшош эмес, өз ара байланышкан көрсөткүчтөр. SCHMITT et al., 2011
Булактар
- Brysbaert et al. (2016). Канча сөздү билебиз? Сөздүн аныктамасына, тилдик киргизүүнүн деңгээлине жана катышуучунун жашына көз каранды болгон сөз байлыгынын көлөмүнүн практикалык баалоолору.
- Nation (2006). Окуу жана угуу үчүн канчалык чоң сөз байлыгы керек?.
- Laufer et al. (2004). Сөз байлыгын билүүнү сыноо: көлөмү, бекемдиги жана компьютердик ылайыктуулук.
- Webb (2008). L2 ҮЙРӨНҮҮЧҮЛӨРДҮН РЕЦЕПТИВДИК ЖАНА ПРОДУКТИВДИК СӨЗ БАЙЛЫГЫНЫН КӨЛӨМДӨРҮ.
- Webb (2007). Кайталоонун сөз байлыгын билүүгө таасири.
- Nagy et al. (1984). Басылган мектеп англис тилинде канча сөз бар?.
- Brysbaert (2019). Бир мүнөттө канча сөз окуйбуз? Окуу ылдамдыгы боюнча сереп жана мета-талдоо.
- SCHMITT et al. (2011). Тексттеги белгилүү сөздөрдүн пайызы жана окууну түшүнүү.