Экинчи тилде окуу канчалык жайыраак?

Бул жыйынтыктар обзордун эне тилинен башка тилде окуган адамдар тууралуу бөлүмүндө берилген. Обзордо роман окуу изилдөөсүнүн статистикасы менен мүнөтүнө окулган сөздөрдүн санын (WPM) түз салыштырууга болбой турганы ачык белгиленет. Бул тактоону сактоо маанилүү: 17% көрсөткүчүн тил үйрөнүп жаткан ар бир адамга колдонулуучу оңдоо коэффициенти катары пайдаланууга болбойт. Brysbaert, 2019

Эмне үчүн L2 деген белги эмес, тилди билүү деңгээли маанилүүрөөк

Экинчи тилди колдонуу тажрыйбасы сөздөрдү иштетүүгө, анын ичинде алардын канчалык көп кездешерин сезүүгө таасир этет. Whitford жана Titone изилдөөсүндө бул таасирлер абзац окуу учурундагы көз кыймылдары аркылуу каралган. Ошондуктан биринчи жана экинчи тилдери бирдей болгон эки адамдын тилге канчалык көп туш болгону жана аны билүү деңгээли ар башка болгондуктан, окуу учурундагы иштетүү талаптары да айырмаланышы мүмкүн. Whitford et al., 2012

Сөз байлыгы да бул жагдайдын бир бөлүгү. Тексттеги сөздөрдүн канча бөлүгүн окурман билерин камтуу боюнча изилдөөлөр карайт, ал эми сөз байлыгынын көлөмү формалар, леммалар же сөз түркүмдөрү боюнча эсептелгенине жараша өзгөрөт. Сөздөрдү жөн гана саноо ар бир текстти эркин окуй аларын өзүнчө эле алдын ала айта албайт. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Эмне үчүн WPM көрсөткүчү тилдерди түз салыштырууга жарабайт

Маалыматы окшош болгон нерсени ар башка тилдерде билдирүү үчүн жазылган сөздөрдүн саны айырмаланышы мүмкүн. Сөздүн узундугу, морфология жана жазуу системалары эсептелген бирдикке таасир этет. Ошондуктан окуу ылдамдыгы жана көз кыймылдары боюнча обзорлор башка тилдеги WPM көрсөткүчүнүн төмөн болушун акыл-эстин төмөндүгү же жалпы ой жүгүртүүнүн жайлыгы катары чечмелөөгө негиз бербейт. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

Тексттин татаалдыгы жана тапшырманын көрсөтмөлөрү натыйжага таасир этет

Көңүл ачуу үчүн окуу, сабакка даярдануу жана керектүү маалыматты табуу — ар башка тапшырмалар. Көз кыймылдарын изилдөө сөздөрдүн татаалдыгы жана түшүнүүгө коюлган талаптар көздүн текстти кантип карап чыгышына таасир этерин көрсөтөт. Тааныш аңгеме менен бейтааныш техникалык макаланы бир эле туруктуу окуу ылдамдыгын өлчөөчү бирдей материал катары кароого болбойт. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Кайра окуу окурманга түшүнүксүз жерлерди тактоого жардам берет. Кайра окууга чектөө коюу түшүнүүнү начарлатарын көрсөткөн эксперименттик далилдер L2де ар бир токтоп калууну же артка кайтууну басылышы керек болгон натыйжасыздык катары кабыл албоо керектигин эскертет. Кошумча убакыттын бир бөлүгү түшүнүүгө кызмат кылышы мүмкүн. Schotter et al., 2014

Машыгуу айырманы жоё алабы?

Серептер тил тажрыйбасынын жана сөздөрдү натыйжалуу таануунун маанисин колдойт, бирок биринчи тилдеги окуу деңгээлине жетүү үчүн канча саат керектигин аныктабайт. Ар башка изилдөөлөрдүн бул мисалдары жаш курак менен жыныска жараша машыгуунун натыйжасын ишенимдүү болжолдоого да жол бербейт. Өнүгүүнү тапшырмасы жана тил шарттары окшош учурларда өлчөө керек. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

Өзүңүзгө ылайыктуу, бирок бейтааныш материалды тандап, түшүнгөнүңүздү текшериңиз жана ар бир убакыт өлчөөсүндө тилди жана окуу максатын белгилеңиз. Жеңилирээк текстти ылдамыраак окуу пайдалуу болушу мүмкүн, бирок бул татаалыраак материалдагы окуу жөндөмү да ушунча өстү дегенди өзүнөн өзү далилдебейт. Маанилүү салыштыруу үчүн тексттин татаалдыгы менен максаты мүмкүн болушунча окшош болушу керек. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

Демек, иш жүзүндөгү жооп бир эле көбөйткүч эмес, ар кандай болушу мүмкүн болгон көрсөткүчтөрдүн аралыгы. Жарыяланган 139, 61 жана 17% жыйынтыктары катышуучулардын тобу менен тапшырма канчалык маанилүү экенин көрсөтөт. Бул сандарды тил үйрөнүүчүлөр үчүн жаңы жалпы чекти коюуга эмес, айырмачылыктарды түшүнүүгө колдонуу керек. Brysbaert, 2019