Негизги далилдер жана сандар
| Серептеги тапшырма | Орточо темп | 1,000 сөз үчүн эсептелген убакыт |
|---|---|---|
| Үн чыгарбай окулган илимий эмес текст | 238 WPM | Болжол менен 4 мүн 12 сек |
| Үн чыгарбай окулган көркөм текст | 260 WPM | Болжол менен 3 мүн 51 сек |
| Үн чыгарып окуу | 183 WPM | Болжол менен 5 мүн 28 сек |
Оозеки баа 77 изилдөөгө жана 5,965 катышуучуга таянган. Үн чыгарбай жана үн чыгарып окуу боюнча топтомдор тексттер, көрсөтмөлөр жана катышуучулар боюнча айырмаланат, ошондуктан 238ден 183тү кемитүү ар бир окуучу үн чыгарбай окуганда 55 WPM утат дегенди далилдебейт. Топтук орточо көрсөткүч жакшы сүйлөө үнүн, кеп эркиндигинин диагнозун же аткаруу максатын да аныктабайт. Brysbaert, 2019
Сүйлөө кошумча чыгаруу тапшырмасын киргизет
Үн чыгарып окуу визуалдык сөз таанууну, тилди иштетүүнү жана артикуляцияны координациялайт. Үн чыгарбай окуу да тилди иштетет, бирок ар бир сөздүн физикалык өндүрүлүшүн күтүүгө туура келбейт. Көз кыймылы боюнча серептер визуалдык тандап алуу менен тилди иштетүүнүн өз ара аракетин сүрөттөйт; эки тапшырманын бири да жөн гана көздү сап боюнча жылдыруу эмес. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Бул айырма үн чыгарбай окууда үнгө байланыштуу көрүнүштөр жок дегенди билдирбейт. Ылдам окуу боюнча сереп ички сүйлөөнү алып салуу өтө тез түшүнүүгө жалпы далилденген жол эмес экенин түшүндүрөт. Угулган сүйлөөнүн жоктугу менен фонологиялык иштетүүнүн жоктугу — ар башка бекемдөөлөр. Rayner et al., 2016
Кайсы ыкма жакшыраак түшүнүүнү камсыздайт?
Эки темптин орточо көрсөткүчү бул суроого өзү алдынча жооп бере албайт. Түшүнүү материалга, максатка жана окуучуга көз каранды. Кайтадан окуунун алдын алуу боюнча эксперимент сөздөргө кайра кайтуу түшүнүүгө жардам берерин көрсөтөт; тез темпти кармоо боюнча катуу көрсөтмө эки режимде тең пайдалуу иштетүү убактысын алып салышы мүмкүн. Schotter et al., 2014
Эмне таасир этет?
Эмне үчүн жаш жана тил салыштырууну өзгөртөт
Сереп балдар, улгайган адамдар жана экинчи тилде окугандар үчүн ар башка темптерди табат. Сөз билими жана тил тажрыйбасы таанууга таасир этет, ал эми экинчи тил боюнча изилдөөлөр жыштыктын таасири окуучунун ар бир тилдеги тажрыйбасына көз каранды экенин көрсөтөт. Ошондуктан үйрөнүүчүнүн оозеки жана үн чыгарбай окуу темптери англис тилиндеги чоңдордун жалпыланган орточо көрсөткүчтөрүндөй айырмаланышы шарт эмес. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012
Сөздүк таануу оозеки сүйлөөнүн эркиндиги менен да бирдей эмес. Билген сөздөрдүн баалоолору эсептөө бирдигине көз каранды, ал эми окуу камтуу конкретүү текстте кайсы сөздөр кездешкенине көз каранды. Бул оозеки WPM көрсөткүчүн тилди билүүнүн жалпы чечими катары колдонуудан оолак болууга негиз берет. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006
Эмнени машыктыруу реалдуу?
Тапшырмага тийиштүү режимди тандаңыз: үн чыгарып презентациялоо жана өзү үчүн түшүнүү максатында окуу — айкалышкан, бирок ар башка көндүмдөрдү камтыйт. Окшош материалдарды окшош материалдар менен салыштырып, түшүнүүнү текшериңиз. Окуу боюнча серептер тапшырмага жараша чечмелөөнү колдойт, баары ар дайым бир режимде окушу керек деген универсалдуу сунушту эмес. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016
Расмий эмес салыштыруу үчүн окшош кыйындыктагы тааныш эмес үзүндүлөрдү колдонуңуз жана бир үзүндүнү үн чыгарбай окугандан кийин дароо үн чыгарып окуудан алыс болуңуз. Тааныштык салыштырууну бурмалайт. Жыйынтыкты ошол үзүндүлөр жөнүндөгү байкоо катары караңыз, сиздин негизги акыл-эсиңизди текшерүү катары же бардык китептер жөнүндө убада катары эмес. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998
Эгер темп өзгөрсө, анын маанисин так кармаңыз: түшүнүү начарлап тезирээк окуу — түшүнүү ошол эле бойдон тезирээк окуудан башка жыйынтык. Тек гана ылдамдык саны аларды айырмалай албайт. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014
Тиешелүү акысыз тестти сынап көрүңүз
Окуу ылдамдыгы тести
Окуу ылдамдыгы тестин үн чыгарбай окуу тапшырмасы катары сынап көрүңүз жана анын түшүнүү боюнча суроолорун колдонуңуз. Ал үн чыгарып окуунун ыргактуулугун өлчөбөйт. Үн чыгарып окуунун өзүнчө убакыт өлчөөсүн башка тапшырма деп белгилеңиз.
Кеңири тараган суроолор
Үн чыгарып окуу 183 WPM болушу керекпи?
Бул жалпыланган орточо көрсөткүч, талап эмес. Текст, көрсөтмөлөр, катышуучулардын өзгөчөлүктөрү жана максат жыйынтыкка таасир этет. Brysbaert, 2019
Үн чыгарбай окуу ички сүйлөөнү жок кылабы?
Жок. Ылдам окуу боюнча сереп тилге байланыштуу ички сүйлөөнү ар бир сөздү үн менен физикалык айтуудан айырмалайт. Rayner et al., 2016
Үн чыгарбай окуу тести менин сүйлөө жөндөмүмдү баалай алабы?
Ал окуу темптен гана ушундай жыйынтык чыгара албайт. Оозеки сүйлөө үн чыгарбай аткаруунун убактысы өлчөбөгөн кошумча талаптарды кошот. CLIFTON et al., 2015
Булактар
- Brysbaert (2019). Биз бир мүнөттө канча сөз окуйбуз? Окуу ылдамдыгы боюнча сереп жана мета-анализ.
- Rayner et al. (2016). Окуй турган нерсе көп, убакыт аз.
- Rayner (1998). Окуу жана маалыматты иштетүүдөгү көз кыймылдары: 20 жылдык изилдөө..
- CLIFTON et al. (2015). Окуу жана маалыматты иштетүүдөгү көз кыймылдары: Кит Рейнердин 40 жылдык мурасы.
- Whitford et al. (2012). Экинчи тил тажрыйбасы биринчи жана экинчи тилдеги сөз жыштыгынын таасирин жөнгө салат: табигый абзац окуудагы көз кыймылынын өлчөмдөрүнөн алынган далилдер.
- Nation (2006). Окуу жана угуу үчүн канчалык чоң сөздүк керек?.
- Schotter et al. (2014). Окуганыңызга ишенбеңиз (бир жолу гана).
- Brysbaert et al. (2016). Биз канча сөз билебиз? Сөздүк көлөмүнүн практикалык баалоолору сөздүн аныктамасына, тил киргизүүнүн деңгээлине жана катышуучунун жашына жараша.