Англисче китеп окуу үчүн канча сөз билүү керек?

Бул таблица тексттик токендерге байланыштуу арифметика, түшүнүү тести эмес. Токен — үзүндүдөгү кездешүү: бир эле тааныш эмес сөздүн кайталанышы ар жолу эсептелет. Сөз уялары — сөз байлыгынын көлөмүн сүрөттөө үчүн колдонулган башка бирдик. Бирдиктерди алмаштыруу так көрүнгөн талапты адаштырма болушуна алып келет. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

8,000–9,000 болжолу кайдан келет?

Nation жыштыкка негизделген сөз уяларынын тизмелерин жазуу жана оозеки англис тилинин камтылышын изилдөө үчүн колдонгон. Корутунду шарттуу: эгер колдонмосуз түшүнүү үчүн болжол менен 98% камтуу керек болсо, каралган жазуу материалдары болжол менен ошол сөз байлыгынын диапазонун талап кылат. Атайын аттар жана байланыштуу формаларды иштетүү талдоонун бөлүгү; алар универсалдуу окуу максатынан түшүрүп калтыруучу деталдар эмес. Nation, 2006

Сөз байлыгын эсептөө боюнча башка изилдөөлөр леммалар, уялар жана жазуу формалары абдан башка жыйынтыктарды бериши мүмкүн экенин көрсөтөт. 8,000 уя деген жыйынтык 8,000 лемма көрсөткөн тест менен түз салыштырылбайт жана ал англис тилиндеги бардык сөздөрдүн саны эмес. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

98% — түшүнүүнүн сыйкырдуу чегиби?

Шмитт, Цзян жана Грабе сегиз өлкөдөн 661 катышуучуну эки текст боюнча сынаган. Алар сөз байлыгынын камтылышы менен түшүнүүнүн ортосунда салыштырмалуу сызыктуу байланыш табышкан, түшүнүү кескин түрдө толук болуп кала турган курч чекит жок. Алардын жыйынтыктары 98%ды академиялык тексттердин камтылышы үчүн пайдалуу максат катары колдойт, баары же эч нерсе эмес деген дарбаза катары эмес. SCHMITT et al., 2011

Китептер эмне үчүн ар башка

Тааныш окуя, адистик окуу китеби жана тарыхый роман ар кандай сөз байлыгын камтыйт жана ар кандай фондук билимди талап кылат. Камтуу болжолу грамматиканы, корутундулоону же предметтик билимди түшүнүүдөн алып салбайт. Окуу ылдамдыгы боюнча изилдөөлөр да сөздөрдүн үстүнөн өтүү менен аларды түшүнүүнүн өзүнчө жыйынтыктар экенин көрсөтөт. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

Текстти таануу үчүн рецептивдик билим тиешелүү баштапкы чекит, бирок окуучу сөздү жарым-жартылай билиши мүмкүн. Таанууну, эстөөнү жана продуктивдик билимди айырмалаган изилдөөлөр сөздү тааныш деп белгилөө анын тексттеги бардык маанилерине толук жетүүнү кепилдебей турганын көрсөтөт. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

Аз сөз менен окуй баштаса болобу?

Ооба: болжол окууга уруксат берүү жөнүндө эмес, каралган материалдардын колдонмосуз камтылышы жөнүндө. Жеңилирээк материал, колдоо жана башка окуу максаттары кырдаалды өзгөртөт. Сөздүк колдонгон окуучу колдонмосуз шарттан башка тапшырма аткарат. Бул сан материал тандоого жардам бериши керек, тест белгилүү бир жалпы санга жетмейинче окууну четтетүү үчүн эмес. Nation, 2006

Кайталап кезигүүлөр сөз жөнүндөгү билимдин ар кандай аспектилерин өнүктүрүшү мүмкүн, бирок кайталоо изилдөөлөрү ар бир сөздү өздөштүрүүгө керектүү универсалдуу көрсөткүчтү бербейт. Жаңы таанылган сөздөрдүн туруктуу саны эркин окууну кепилдейт деп божомолдоонун ордуна, түшүнүүнү жана керектүү жардамдын түрүн көзөмөлдөңүз. Webb, 2007

Жаш, жыныс жана башка тилдерчи?

Бул англис тилиндеги тексттин камтылышын талдоо, жашка же жыныска негизделген жөндөм нормасы эмес. Башка тилдер формаларды жана уяларды башкача эсептейт, ар кандай жанрлар ар кандай сөз байлыгын талап кылат. Бирдиктерди текшербей эле санды бардык тилдерге колдонуу далилдерди апыртып көрсөтөт. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Пайдалуу практикалык суроо — тандалган жардам деңгээлинде китептин канча бөлүгүн түшүнөсүз. Таануу упайы контекст бере алат, бирок чыныгы материал боюнча кыска түшүнүү текшерүүсү универсалдуу сөз байлыгы чегинен бул максатка жакыныраак. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004